中小学数学衔接教学的策略研究

【摘 要】小学数学教学与初中数学教学存在明显的区别，许多初一新生会对初中数学学习产生不适应，这为数学教学工作带来了一定困难，促使初中数学教师逐渐开始研究中小学数学衔接教学问题。本文主要针对中小学数学内容、教学方法的差异，分析初一新生表现的不适应现象，提出做好初中与小学数学教学衔接的策略，以期增强学生对初中数学学习的适应性，提高学生数学学习兴趣，促进学生数学学习可持续发展。

【关键词】基础教育数学;中小学教学衔接;策略

《数学课程标准》指出数学课程的基本出发点是促进学生全面持续发展，让学生建立实际问题的抽象数学模型，使学生获得数学理解，在思维能力等方面得到进一步发展。初中阶段的数学课程对小学阶段到高中阶段的数学教学起承上启下的作用，但目前基础教育阶段中小学数学课程存在脱节现象，在实际教学中，部分小学生到初中后不能跟上教学进度。对此，部分初中教师认为是小学数学教师缺乏对初中数学课程内容的了解，而部分小学教师则认为是初中数学教师缺乏对小学数学知识的了解。但在课程衔接上不该相互推诿，重要的是找原因想办法，从教材内容、学习方法、兴趣培养等多方面开展研究，赋予中小学数学教学衔接教学问题以重要的现实意义。

1   中小学数学教学差异分析

中小学数学教学存在严重的脱节现象，不少初一学生对初中数学学习不适应的主要原因是教师的认知存在误区。中小学数学学习衔接问题是教师需要研究的重要问题，如何将学生顺利引入初中学习轨道，是提高初中数学教学质量的关键。中小学数学教学衔接对学生数学学习发展具有重要意义[1]。

1.1  教学内容差异

研究中小学数学教学衔接方法需要先了解分析中小学数学教学差异。分析中小学数学教学后，笔者发现其在教学目标、教学内容、教师教学方法等方面都存在很大差异，会影响中小学数学教学衔接。两学段在数与代数、统计与概率等内容上一致，但其存在不同的教学目标，使得教材内容有很大的跨越。如进入初中，数学的范围扩充了，引入了有理数等新概念，学生在小学学到的数学概念外延了，理解难度有所增加;在小学阶段，学生虽然接触到了未知数，但主要是具体的数，而初中阶段数学中的代数式反映的是具体到抽象的数学思想的飞跃，是学生的思维方式向抽象思维转变的过程;小学阶段学生解题主要采用算数解法，而中学阶段学生主要通过列方程解题，即将未知量与已知量放在同一位置，建立方程求出未知量，由此可见，初中代数解法重视培养学生分析问题的能力。所以，初入中学的学生难以适应。

1.2  教学方法差异

小学数学课时足，教师可针对不同类型的例题详细讲解，而初中数学课时紧张，题目类型多样，教师侧重于向学生教授学习方法，使学生找到解题方法。教学模式是在一定数学教育思想指导下形成的，教师选用教学模式时应考虑学生的心理特征，选择适合小学生的教学模式，如发现式教学模式在中小学新知识教学中被广泛应用，能使学生思维能力得到培养。此外，每种教学模式各有优缺点，教师应根据不同的教学目的综合运用教学模式。

2   中小学数学教学的衔接策略

长期以来中小学相对独立不协调，初中与小学数学课堂教学相对封闭，使得学生进入初中后难以适应数学课堂教学。新课标的变化使小学数学内容压缩，初中数学教材内容增加，给学生进入初中后的数学学习增加了一定难度。因此，要求中小学教师相互了解基础教育数学课程，了解教师课堂评价及教学思想方法渗透等情况[2]。

2.1  根据学生特点灵活选用教学方法

小学数学解应用题通常需借助画图，初中数学解题则突出符号意识、推理能力等。教学中可采用减小“坡度”、放慢进度等方法逐步渗透，实现小学初中数学教学方法等方面的自然过渡。小学生的心理特点表现为情感理智不协调统一，认知特点表现为注意力不集中等。中学生的心理特点表现为独立性与依赖性的复杂矛盾，生理发展表现为神经系统发育接近成人，认知特点表现为抽象思维占据主导地位。

因此，做好中小学数学教学衔接需要教师根据学生的年龄特点灵活调整，以学生为中心，采用有效的教学方法帮助学生适应初中数学学习。数式与方程、平移和旋转等是中小学数学课程中的相同内容，而相较于小学，初中数学教学重在让学生掌握各种运算性质和法则，如对于算数平方根，如果学生理解不清，其解题时就会出现错误。所以要有计划地训练学生的运算能力。巧妙运算是中学数学的常用方法，有必要让学生掌握相关运算技巧，因此，教师在教学中要把握其联系与区别，做好教学内容衔接，以促使学生运算准确。

2.2  结合数学教学要求改进教学方法

初中数学教师要根据学生特点，通过趣味性游戏调动学生的学习热情，通过情境导入使学生容易理解掌握教学内容。数学教师还要根据学生的不同情况因材施教，在课堂中体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，提高学生的思考能力。

切实把握中小学生心理特征，采用有针对性的方法施教是实现教学目标的基本要求。针对基础教育阶段学生活泼好动的特点，课堂教学中应通过设置操作实践活动，让学生体验理解新知，通过生动有趣的语言及举例等揭示知识的内涵，应通过多举例引导生活经验不足的学生，使学生的理解能力不断提高，使其习惯用符号解决问题。对于初一新生，教师可以將其视为小学高年级学生，要调整教学方法以适应学生。初中教师要借鉴小学教师教学方法，创造性地运用教材，改进不符合学生发展的内容。还需要重视与实际问题联系，突出数学知识的生活化，为学生提供归纳概括的素材，鼓励学生敢于质疑，不断提高其思维品质。

2.3  依据数学课标完善教学评价

《数学课程标准》提出，评价的目的是了解学生的数学学习历程，对学生学习的评价要关注学习结果与过程，关注其在数学活动中表现的态度情感。教师应根据新课标阐述的学习过程，对学生学习过程进行评价，如学生学习数学中的计算过程、交流合作过程、独立思考过程以及探究推理过程。新课标倡导主体多元性的评价方法，小学数学教学中主体多元评价侧重于课堂与课后评价，如课中对学生进行课后作业检测评价，对学生进行演练探究评价。教师还要对学生数学知识技能理解等方面的评价方式进行衔接，采用评定等级，记录学生学习数学的成长过程。

总之，初中数学教师应该根据学生特点灵活选用教学方法，结合数学教学要求改进教学方法，依据数学课标完善教学评价，将数学知识与生活劳动相联系，培养学生抽象推理的能力，为学生快速适应初中数学的学习奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]张玉秋.小学数学与初中数学教学衔接的思考[J].百科论坛电子杂志，2020（2）.

[2]高军.探讨小学与初中数学教学的衔接[J].中外交流，2019（46）.

【作者简介】

封吉荣（1968～），男，汉族，甘肃金昌人，本科，甘肃省金昌市永昌县第二小学，一级教师。研究方向：小学数学教学。