小学英语课堂上发散性思维的培养

2020-04-12李凤珠

文科爱好者·教育教学版 2020年4期

李凤珠

【摘要】发散性思维是一种创新性的思维方式，能够提高学生学习的兴趣和积极性以及学生的思维活跃度和灵活性，能够充分体现学生思维的独特性。在小学英语课堂上，教师可以从情境猜测、问题引导、头脑风暴、思维导图、创新想象五个方面开展教学活动，以激发学生的发散性思维，提高英语课堂的有效性，提升学生的创新能力。

【关键词】小学英语;发散性思维;创新能力;深度学习

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0165-02

发散性思维是指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想的思维。其主要特点是求异，因此也叫做求异思维。发散性思维是对已有信息的重新处理，思维出现多维发散状，在很大程度上是一种创新性的思维方式。

一、培养发散性思维的重要性

（一）提高学生的英语学习兴趣

英语新课标指出，小学英语要达到二级水平。在一级和二级的目标中，都要求学生能对英语产生好奇心，培养学生学习英语的兴趣，而发散性思维恰恰能达到这个目标。如在教学fruit时，可以通过小组竞争的方式，让学生通过单词fruit说出更多水果的单词，看看谁能说得更多，如apple、pear、orange、grape等。这样的方式有利于让学生对英语产生浓厚的兴趣，也让他们在课外所学的知识有了“用武之地”。

（二）提高学生的思维活跃度和灵活性

在小学英语教学中，培养学生的发散性思维能够促进学生进行快速思考和反馈，也能够提高学生的思维活跃度，增强学生的思维灵活性，让学生能在较短的时间内，对相关知识进行反应并进行知识的延伸与拓展，产生更多的思维模式，并快速消化课程内容和其他相关内容。如在教学2A水果单词orange时，让学生对“an orange orange”的意思进行翻译得出“一个橙色的橙子”，学生通过思考，能对单词在具体语境中的不同意思进行词义的判断和思考，同样的像“I can put a can in a can.”（我能把一个罐子放进另一个罐子里）。

（三）充分体现学生的思维独特性

传统的“一刀切”教学方式已经不适用于当今的教育改革，国家的教育部门也鼓励学生个性化发展，使教学变得更有意义。而发散性思维能够让学生独立自主思考，根据自身思维模式的不同，从教师的教学中获得不同的认知，能够让学生的个性化思维不断发展，让学生在小学英语课堂上的学习效率及水平得到提高。

二、在英语课堂上培养学生发散性思维的策略

英语学习的灵动与丰富离不开各种有效训练，那么如何能更好地利用英语课堂培养学生的发散性思维呢？笔者结合自己的教学实践，利用有效的教学活动训练和培养学生的发散性思维。

（一）情境猜测

小学生，特别是低年级的小学生，对万物都比较好奇，存在着对事物的求知欲。在课堂上采用“猜一猜”的教学活动，在小学阶段是备受学生欢迎的。让学生通过已经了解的信息，猜测一些未知的信息。如果猜错，也能够激发学生更多的求知欲。而当学生猜对的时候，可以让学生在活动中体验成就感。

如在教学绘本“Little Zoe looking for mum”

时，营造“One day， she gets away from the zoo.”的情境，通过图片和想象，笔者让学生进行猜测：Why

does she get away from the zoo？（如图1）

通过图片的提示和学生自己的想象，学生给出了这样的答案。

S1：Maybe she wants to be free.

S2： Perhaps she is lonely. She wants to find some friends.

S3： Maybe she is scared.

S4： She wants to find some food， I think.

S5： I think she wants to find her father and mother.

……

学生通过图片能给出很多答案和信息。在学生猜测一番之后，出示下一张图片和文字，揭示结果，这样在满足学生的好奇心的同时，也激发了学生想要继续学习的兴趣。

（二）问题引导

教学中离不开问题引导。通过问题，引发学生的思考，能提高学生的思维能力和创新能力，更好地促进学生深度学习。

1.教师提问

教师通过提问能让学生集中注意力，能更好地引导学生学习教学内容，梳理文本内容，升华学习主题。提问也是艺术性的，像一些简单的、一眼就能看出答案的、一下就能在文章中找到答案的问题，可以让学生进行自主学习，教师的提问应该要有一定的深度和思维价值，这样才能更好地促进学生的深度思维。

如在教学4B Unit 6 “Whose dress is this？”的rhyme time时，通过“How is the cake？”“Whose

cake is this？ ”的问答形式，激发学生的思维，特别是“Whose cake is this？”的问句，能使学生通过猜测，给出多种答案，并说出自己的想法和理由。这样有利于提升学生的思维能力和观察力，还能唤醒学生的生活经验。

2.学生提问

课堂上，教师除了自己提问之外，也可以尝试让学生提问，这样能培养学生的问题意识，给学生创造更多机会，让他们想问、敢问、会问。如在教学每单元的cartoon时，笔者都会让学生準备五个问题考考班级的其他学生，这样不仅能让学生有提问的意识，也能督促学生认真了解课文内容，同时还能训练学生的发散性思维，一举多得。

（三）头脑风暴

头脑风暴在英语中叫作Brain Storm。通过这种活动方式能有效激发学生的热情，让被动学习变成主动学习，让学生积极参与课堂学习中，开动脑筋，积极思考，快速反应。在平时的教学中，教师用到最多的可能是单词的扩充，如在教学水果类单词时，教师出示单词fruit，让学生说出水果的名称，如apple、pear、orange、mango、lemon、papaya、peach、grape等，这个过程既唤醒了学生已有的知识，也为学生拓展了新的内容，使学生之间有合作、有竞争，还训练了学生的发散性思维。

（四）思维导图

思维导图是培养学生发散性思维的有效图形思维工具。在教学中运用思维导图能够让学生有效梳理所学内容，建构完整的知识体系，还能够提高学生的思维深度和广度，培养学生的发散性思维。

如在教学6B Unit 1 “The lion and the mouse”

时，笔者设计了这样一个活动，让学生根据课文，完成思维导图并复述课文，如图2。

通过这个活动，让学生对课文内容了解得更透彻，而且必须要动脑填充空格，增强了学生思维的深刻性和灵活性。同时，在复述课文时，能够利用表格降低复述的难度，提高学生的积极性，培养学生的发散性思维。

（五）创新想象

英语课标要求培养学生的创新能力。在小学阶段，小学生对身边的事物都存在一定的好奇心和求知欲，他们的想象力是很丰富的。教师应该利用学生的这一特点，给他们搭建平台，培养他们的想象能力和创新能力。在教学中，教师可以利用文本内容，让学生展开合理的想象，进行创编活动。

如在教学5B Unit 3 “Asking the way.”的cartoon time时，Bobby and Tina去电影院看电影，结果到的时候电影已经结束了，笔者就让学生展开想象，If you are Bobby and Tina， what will you do？学生给出了不同的答案。

S1： If I am Bobby， I will see the film next time.

S2： I will buy the tickets and see the film.

S3： I am angry. I wont see the film again.

S4： I will see anther film.