小学语文教学中如何培养学生的质疑提问能力

张东娥

【摘 要】提问和不断的摸索是一个学生在成长阶段中必不可少的内容，因为他们对于世界的了解比较少，所以只有通过不断的询问来掌握知识。教学并没有太多的局限性，不管是对学生学习有帮助的内容，还是可以丰富课堂教学的内容，教师都可以向进行学生讲述。教师的教学方式要随时进行更新和变化，照着书本进行讲解分析可以让学生掌握到知识，但是整体的效率，以及学生学习积极性还有习惯的培养可能就不能达到预期的效果。所以教师要增加课堂的趣味性，通过拆分知识来降低难度，引导学生提问来带领他们思考，只有不断的积累学生才能逐渐的进步和成長。

【关键词】小学语文;质疑能力;鼓励提问;保护求知欲;挖掘深度;小组讨论

提问是一个双向的事情，可以是学生向教师发出质疑，也可以是教师向学生提问。提问和回答问题都可以证明学生在思考，但是教师的提问相对比较局限，因为学生只会对着问题进行回答，不能反应学生学习的整体情况。但是学生的反向提问不仅可以解决他们在练习中遇到的问题，还可以让教师知道他们对知识的掌握程度从而能够更好的安排训练和教学。所以教师可以开展问题课堂，鼓励学生进行发言和提问，让学生通过自己的努力去得到答案，加深对课文的印象。本笔者就结合自身多年的教学经验，对小学语文教学中如何培养学生的质疑提问能力进行了一番研究，希望能给广大教师与学生带来一定的帮助。

一、鼓励学生多进行提问

鼓励学生在课堂上进行提问可以促进师生之间的关系，因为学生的问题可以得到及时的解决，并且教师对学生进行了鼓励和夸奖，所以这样可以增加学生对教师和学科的好感，从而提高学习兴趣。有的教师在授课过程中可能会因为学生问题太多而忽略掉他们的提问，这样不仅会打压学生的学习动力，也降低了学生的求知欲。所以教师可以根据课堂的具体情况回答学生的问题，对于时间安排不够的情况，教师也可以和学生进行沟通，把问题放到课下进行回答。这样不仅合理的完成了课堂任务，也让学生在之后的学习中养成更加积极的提问思考的习惯。

例如，在教授“一个豆荚里的五粒豆”这一课时，可以先让学生对豆粒以后的生活进行想象。通过提问的形式带着学生进入学习状态，为之后的教学活动进行一个铺垫。然后再讲到最后一颗豆粒的时候，教师可以进行着重的讲解，让学生去进行替代性的思考，假如自己是最后的那颗豆粒，应该怎么办。不同的豆粒有不同的一生，教师可以让学生围绕主题就行讨论和提问，从豆粒的成长史升华到学生的成长以及发展，一步一步的理解作者表达的思想。

二、保护学生的求知欲

小学的学生年龄小，他们在很多方面都会比较崇拜教师，把教师的话当做权威。所以教师就要注意课堂的言行举止，对于不知道内容就先查阅以后再告诉学生，不胡乱的去猜测。教师也可以引导学生一起去寻找答案，完成对问题的解决，这样不仅可以加深学生对知识点的印象，还可以丰富学生的学习体验。教师还可以对学生勇于提问的行为进行夸奖和鼓励，让其他学生也可以积极的提问，并在提问中去查阅和探索，这样不仅保护了学生的求知欲，也培养了学生独立思考，善于观察生活的习惯。

例如，在教授“呼风唤雨的世纪”这一课时，科技发展得非常迅速，在日常生活中也有很多便捷的工具，教师可以带着学生回忆他们所见的科技产品，然后去体验科技发展带来的便利。学生可能会在回忆过程中对电子产品的构成以及相关的内容产生兴趣，教师在面对这些问题的时候就要先做好了解，以便更好的应对学生可能会发出的提问。教师还可以把一些相关的知识通过简化以后，让学生自行浏览，培养了学生的阅读习惯也方便让学生再出现问题的时候能够及时进行提问，也促进了学生的学习积极性。

三、对知识进行深度挖掘

每篇课文后面都会有一些对字词练习的要求，还有一些背诵书写任务，教师在教授完课文以后，可以适当的引导学生进行深度的了解和学习，既学习了基础知识，也挖掘作者表达的情感和中心思想。教师可以在讲课完成以后，就开展提问环节，因为学生在之前的学习中对课文有了更深入的了解，所以提问和解答中，学生的想法就会更丰富，不会只局限于课文的表面内容。学生也可以从自己的角度出发，进行发散和分享，让课堂教学充满更多的可能。

例如，在教授“草船借箭”这一课时，教师可以让学生先浏览一遍课文，然后再用简单的语言把整个故事叙述出来。在学生了解了整个故事的内容以后，在进行情景假设和提问，让学生思考如果他们是诸葛亮，如何能够在三天内完成任务。用草船借箭不仅是一个战争中的计谋，也是一种解决问题的方式，教师可以把这篇课文带来的感悟延伸到生活中，让学生从多个角度去解决和问题，加深对整体学习的挖掘利用。

四、小组合作相互探讨

教师在授课过程中可以先给学生一个主题和要求，然后再让学生进行小组讨论，因为每个人的有很多不同看待问题的角度，所以小组合作讨论可以激发出学生的灵感和创造力。小组成员之间进行问题提出，然后再分工解决还可以拉进学生之间的距离，让班级更加和谐。多种多样的互动可以让学生保持比较兴奋的状态，这样才能更好的辅助学习。小组互动需要聆听别人的意见和承担责任，这都是传统的教师教授知识，学生听讲不能学到的，所以教师可以多开展小组讨论教学。

例如，在教授“慢性子裁缝和急性子顾客”这一课时，教师可以让学生从时间变化的过程来分析这篇课文，比如顾客一天改变一个想法，而裁缝到最后都没有开始裁剪布料，这种夸张的对比都体现出了顾客和裁缝之间的性格特征。教师可以让学生对这个故事进行讨论，然后融合问题让他们思考在生活中这两种性格的利弊，以及应该如何协调。小组合作可以不断的完善和拓展学生的思维，课堂的学习不仅是为了提高学生的知识水平，也要为学生的生活成长服务，让学生能够在教师的辅导下掌握更多的技能。

总而言之，问题教学的核心在于灵活的把知识融合在问题中，然后通过提问和学生互动的方式加深学生的记忆。质疑是一种思考发展的表现，如果学生在学习中只是作为接收者，那么他们在之后的学习中就容易依赖别人，失去自主学习的能力。教师可以引导学生进行发问，从按头学习转化为引导式的指点，让学生通过自己的方式去完成对课文知识的掌握和认识。教师还可以把生活中的资源和内容调动起来让学生进行查阅和利用，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]吴绍萍.浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2016（02）

[2]陈国忠.刍议小学语文教学中质疑能力的训练[J].福建教育学院学报，2014，15（12）

（作者单位：四川省巴中市巴中师范附属实验小学）