高职高专合作办学班英语口语教学改革的探讨与反思

徐金诚

摘   要： 本文从三方面对合作办学班英语口语教学改革进行了探讨和反思。首先指出高职高专合作办学班英语口语教学改革经过多年努力取得了一定成绩，主要表现在英语的思维力、学习力、全球胜任力显著提高。其次，详细说明英语口语教学改革存在生源素质、课程资源、教学队伍建设和考评机制建设等问题。最后，提出五点建议，指出高职高专英语口语教学改革是一个长期实践探索的过程，需坚持不懈，不断总结完善。

关键词： 课证融通   学习力   学习能力   全球胜任力

一、引言

随着全球经济一体化进程的到来，职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，逐步向国际化方向发展。高职高专英语教学中，听说教学的要求更重要，我校以教育部《高等职业教育英语课程教学基本要求》为指导方针，以培养学生语言应用能力为改革切入点，以“三一”英语口语等级考试为抓手，进行合作办学班英语口语教学改革的实践探索。这次改革以学生为中心，因材施教，课证融通，转变以往的教育教学理念和考核评估机制，将教、学紧密结合，对合作办学班口语教学进行了有益尝试和大胆创新，取得了一定的成果，同时存在诸多需要反思和改进之处。

二、英语口语教学改革取得的成绩

英语口语教学改革实施以来，与传统英语口语教学不同的是，这次英语口语教学改革致力于从多方面、多角度进行大胆创新，如：教学理念、教学模式、教学内容、教学方法等。这次改革取传统教学之所长，补己之短，坚持遵循以下原则，即以应用为主、以学生为中心、课证融通、因材施教。在教学理念上，做到积极转变，使教师树立“以学生为中心，融教、学、做为一体”的教学理念。在课堂教学中完成角色转换，教师成为课堂的规划者和引导者，学生站在课堂的主角位置，成为活动的中心。此外，课堂学习模式从“教学型”转变为“实践型”，教学不是“为了学习而学习”，而是“为了应用而学习”。历经10年的探索实践，英语口语教学改革取得的成绩让我们真正看到教育教学改革的希望和未来。敢于用英语进行沟通交流，用英语阐述想法和观点，英语思维活跃，学习能力提高，全球胜任力有较大提高。

1.思维力。

思维力是人借助语言对丰富的感性材料加以分析和综合，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，从而在思想上揭示不能直观感知的事物的本质和规律的能力。

在教学内容上，教学改革将“三一”口语考试融入教学，即“三一”口语考试各级别话题、对应语法知识纳入课堂教学内容，针对各主题展开对话或讨论。在考核评价模式上，按照“三一”口语考试形式和标准。因此，考试内容来源于日常学习，日常学习中皆是考试内容，考教统一，紧密融合，符合二语习得对语言环境的要求，沉浸式的学习环境为口语教学提供了最好的外在条件。

学生通过长期大量的语言背景知识的输入和训练，信息获取量大大增加，思维力显著增强，思维方向更加准确，反应更加灵活、迅速，思维力作用点更加精准、高效。能够在日常语言环境中，快速找到交流话题和切入点，迅速开启有效对话模式。合作办学班英语口语改革就是以生活和职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力。因此，学生能够思维方向准确、作用点恰当，英语思维力显著提高，这是英语学习的最终目标。

2.学习力。

学习力是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。学习能力是学习的基础要素，也是英语教学改革的重点，学习动力是学习力的关键。学习动力包括外动力和内动力。学习毅力与学习能力、学习动力密不可分。学习能力主要是学习者接受新知识、新信息，并用所接受的知识和信息认识问题、分析问题的能力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力。

经过长期的教学改革实践，学生学习力显著提高，主要体现在以下方面：

首先，学习动力增强。改革创新后的英语口语课程，把课程学习、考试与“三一”口语证书有机结合，获取“三一”口语考试证书，可以替代期末考试，折合成对应学分。这一政策的实施，能够极大激发学生的学习外动力，并转化成学习的内驱力，使学习由被动变成主动。

其次，學习毅力增强。学习者的学习毅力与自信、专注、果断、自制和抗挫折等要素密切相关，当学习动力增强，学习投入的时间和精力增多，输入的知识将会出现从量变到质变的过程。语言学习主要依赖大量时间和精力的投入，有了量的积累，辅助必要的学习技巧和方法，就会使英语口语学习事半功倍。当学习成绩提升，成就感增强，学习信心必然增强。从某种意义上说，学习能力强，学习动力足，学习毅力会较强。

再次，学习能力增强。学习者的学习能力包括感知力、记忆力、思维力、想象力等要素，思维力是核心和关键。英语口语教学改革让学习者沉浸在更丰富、地道的语言环境中，更容易掌握语言学习规律、表达逻辑和思维方式，思维力得到显著提高。

通过高职高专英语口语教学改革，学生的英语学习动力增强，学习积极性提高，学习毅力提高，自信心增强，英语学习能力显著提高，整个班级形成了积极向上的学风，学生之间互相激励，以学促教，形成了良好的学习和教学氛围。

3.全球胜任力。

全球胜任力是指分析当地、全球和跨文化议题的能力，理解与分析他人视角和世界观的能力，与不同文化背景者进行开放、得体、有效互动的能力，以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。全球胜任力的构成要素包括知识、技能、态度和价值观。

合作办学班的学生通过学习英语语言与文化，考取伦敦剑桥三一学院颁发的“三一”口语证书，在谈论跨文化议题的时候，更了解对方的价值观和态度，跨文化意识更强，更能站在他人角度理解和换位思考，更具同理心。在长期语言环境熏陶下，他们在进行跨文化交流的时候，更能够秉承包容、开放、得体的态度进行有效的互动沟通，更容易选择为集体福祉和可持续发展服务，这正符合全球化对于人才培养的需求。同样，有效的全球胜任力教育给予学生更多的机遇，使他们能够在校内外就全球议题交换看法，或者与不同文化背景者进行互动的时候，脱颖而出，更具个人魅力和职场竞争力。

三、英语口语教学改革中的问题与反思

1.生源学习力下降，增大教学实施难度。

由于生源构成的变化，自主招生的生源比例增加，生源英语语言能力薄弱，导致学生英语基础出现两极分化的现象，而且这种发展趋势逐年加剧。要求任课教师在教学实施过程中更具掌控力，教学法更有效，教学活动设计更巧妙，调动学生的内驱力，提高教学参与度。因此，英语口语教学难度逐渐增大。

2.课程教学资源建设需要逐步完善。

“三一”口语考试的指定教材单一，任课教师需要按照考试大纲补充相应级别话题的文化、礼仪等背景知识，同时，对学生在学习过程中欠缺的语法知识进行查漏补缺。这就需要任课教师充分理解抓住考试大纲中的语法考点，融入谈话主题相关的文化、礼仪知识，并构建话题之间的逻辑架构，形成完整知识体系。把语言、语法、文化融合，做到生动有趣、学起来容易。任课教师要投入大量的时间和精力，研讨课程，精心设计教学环节，并通过实践教学，反复修订，不断改进完善。这次合作办学班英语口语教学改革，因为教学对象只有一个教学班级，无法进行实践比较，教师之间无法进行教学研讨和沟通。同时，由于教师个人精力和能力的限制，很难在教学中有更大突破，虽然经过课程建设形成了课程标准、课程活动设计方案、电子课件、课程首页等教学资源，但还需要进一步完善改进。

3.迫切需要建设骨干教师团队。

英语口语教学改革的设计、实施、完善是一个循环往复的过程，需要专业的团队投入大量的人力、物力和精力。此次由北京市各高职院校共同参与的教改项目，历时十年左右的实践探索，多次开展培训交流，但是，围绕这次改革的一线教学改革经验交流会却很少。学校间、教师间因为缺乏沟通交流的机会，势必多走很多弯路，造成资源和成本浪费。因此，教学改革不是一个教师的事情，也不是一个学校的事情，迫切需要各兄弟院校之间借助交流平台，扬长避短，不断探索创新，相互学习，不断改进。

4.进一步完善课证融通的考评机制。

课证融通，要求建立完善的考核评价机制，突出英语口语学习的规律和特点，注重形成性评价考核力度和维度，制定切实可行的操作标准，不能搞“一刀切”。在标准执行中，排除一切人为因素的干扰，公正、公平，透明，真正做到有据可依、有据可查。另外，考核方法要从学情出发，做到考核方法多样化、难度多维化，进行客观公正的形成性评价和综合评定。

四、改进建议

合作办学班的英语口语教学改革不是阶段性的实验，而是长期的教学实践探索创新的过程。高职高专英语教学改革的核心是培养学生的职业能力，培养符合社会发展需要的应用型人才。因此，要紧跟时代需要，把高职高专英语教学改革作为一项工程，常抓不懈。

要提高英语教师专业素养和信息化能力，在教研室中建成以骨干教师为核心的团队，以点带面，全面提高整体师资队伍的素养和能力。

要不断实践、探讨、完善教学信息化资源，精心设计教学活动，建设精品课程、示范课程，资源共享，效用最大化。

要完善考核体系，执行过程中做到考评制度化，形成性评价层次化，考核标准精细化，考核内容和形式人性化。

合作办学班英语口语课程要与其他英语课程，在教学内容和教学进程安排上紧密衔接，合理布局，统筹安排，构建完整的课程知识体系框架。

教学过程中，巧用思维规律，开展知识关联学习、难度分层学习、思维创新学习。

学习方法上，强化学习与社会生活的紧密关系，在沉浸式学习氛围中，开展时事学习、游戏式学习、项目式学习和服务式学习。

互动方式上，师生、生生多向互动，开展多元对话式学习、结构化辩论和有组织的讨论，锻炼沟通和论证技能。

在教學中创建课堂文化，让民众和批判性思维成为课堂主导，促使课堂学习氛围良性循环。

五、结语

合作办学班英语口语教学改革作为高职高专英语教学改革的重要组成部分，要结合时代发展的需要，注重职业能力培养。切实做到以学生为中心，因材施教，课证融通，转变教学理念和考核评估机制，使教与学紧密结合，大胆创新，不断实践和完善。教学改革要集中专业教学团队，打造精品课程和教学资源，完善考评体系，统筹安排英语相关课程，取得更好的教学效果。英语口语改革是一个长期探索实践的过程，需要一线教师坚持不懈，不断反思和总结经验，汲取各兄弟院校的改革经验，相互学习，取长补短，摸索出一套适合高职高专合作办学班英语口语教学的方法和模式，真正满足英语教学需要，培养出更多满足时代需要的国际化人才。

参考文献：

[1]房产平.思维第一：全面提升学习力[M].北京：科学教育出版社，2018：5-6.

[2]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）第1版[M].北京：高等教育出版社，2006.12.

[3]吴古华.绿色通道（2）[M].上海：上海外语教育出版社，2012.

[4]经济合作与发展组织.未来世界青少年行动指南：PISA如何评估全球胜任力[M].胡敏，郝福，合译.北京：北京师范大学出版社，2019.11：1-17.

[5]经济合作与发展组织，亚洲协会.为全球胜任力而教：在快速变革的世界培养全球胜任力[M].胡敏，郝福，合译.北京：北京师范大学出版社，2019.11：37-47.

[6]内尔·诺丁斯.批判性课程：学校应该教授哪些知识[M].李树培，译.北京：教育科学出版社，2015.1：30-33.