幼儿沙盘故事案例实录

杨国梅

周四下午，是大四班孩子们的沙盘时间。20个孩子在沙盘室里自由选择着它们喜欢的沙具，在四四方方的沙盘里创造着独属于自己的小小世界。

案例描述

他们玩儿得很开心，时不时还会为自己的沙盘故事来点儿配音。小奇的沙盘里已经停了好几架飞机，他的手上还有一架飞机正高高位于沙盘的上方，他时而拿着飞机盘旋飞行，时而让飞机一个俯冲贴近沙面呼啸而过，嘴巴里不停的发出“嗖嗖”的声响，看起来仿佛一个神气的空军指挥官。玩到兴头上，小奇突然跳起来大喊道：“看我调兵遣将！”周围的小朋友立刻被这喊声吸引了，我也好奇的走过来。

见笔者和小朋友围了过来，小奇有些兴奋，手舞足蹈的开始为我们讲述他的沙盘故事。“这3架飞机是用来打这些恐龙的。”小奇指着沙盘一侧大大小小3只恐龙。“它们可以飞到高空向恐龙开炮，嗵嗵嗵嗵……”小奇又开始为大炮做着生动的配音，围观的小朋友被他的样子逗的哈哈大笑起来。“那这边两架飞机呢？”蹲在小奇正面的一鸣指着另外一侧的两架飞机问道。“那两架飞机是保护这3架飞机的，万一飞机被恐龙的长脖子打下来，它们跟上去就可以保护它们。”小奇拿起那两架飞机边说边比划，来了一个生动的情景模拟。再看一鸣的脸上，露出了“原来是这样子”的满意表情。这时，小奇仿佛又发现了什么新的东西，没有再继续讲下去，手上却依旧不停的摆弄着飞机。

教育介入

笔者蹲下身去轻声问道：“什么是‘调兵遣将呀？”孩子们面面相觑，笔者看了看小奇，他的小脸儿一样也带着疑惑。看样子，他一时兴奋喊出“调兵遣将”，却并不十分明白其中的意思。于是笔者接着问道：“刚才你派出去攻打恐龙的都有哪些飞机呢？”小奇用手挨个点着飞机说：“就是这些。”“那谁先出发去执行任务呢？”“这3架先去的。”小奇边指边说。“为什么不让这些飞机一起去呢？”笔者继续追问。“因为用不了那么多，它们3个就已经很厉害了！”小奇说着说着又有些兴奋起来。“可那剩下两架飞机的飞行员要是也想上战场去打恐龙怎么办？”笔者装出有些替剩下的飞机鸣不平的样子。小奇立马提高了声音说：“我给他们安排任务了啊，他们也要打恐龙，只不过是晚一点儿去，主要是保护好其他的飞机。”“哦，这样啊，原来你把这3架飞机派成了先遣部队，后面两架飞机是支援他们的啊，这次调兵遣将做得真不错。”笔者装作恍然大悟的样子自顾自的说道。“不过，要是这5架飞机都被击落了可怎么办呢？”笔者冷不丁又抛出了一个问题。小奇楞了一下，还没来得及回答，旁边的钊鸣开口了：“他可以再多拿几架飞机。”“对呀，对呀！多拿几架！”“还可以从前面架几门大炮！从前面攻击！”围观的孩子们开始七嘴八舌的发表自己的意见。显然，他们已经沉浸在了小奇创造的这个“小战场”里，用他们自己的方式调遣着沙盘里的“兵将”，排列着事关胜负的“阵型”。一会儿的功夫，小奇的沙盘变得丰富了起来，添置了许多新的沙具，不止有武器，还有作为食物补给的桃子、玉米，沙子也被堆成了碉堡的模样，俨然一个布局精细的“大战场”。

案例分析

学前阶段男孩子的沙盘游戏里，“战争”是一个经常出现的主题。他们通常会利用战车、飞机、士兵，甚至是卡通形象奥特曼、小怪兽等沙具，在沙盘上拼摆出“战争”的画面，并为它们取不同的名字等，这与他们正处在心理快速发展的时期有密切关系。那么，面对孩子们创作出的这些沙盘，我们能够从中挖掘出怎样的教育价值？教师在这个过程中又应该扮演怎样的角色？

在以往的沙盘游戏中，孩子们通常只是将对抗的双方或多方毫无规则或简单列队陈列在沙盘上，对战争故事的描述也大多停留在“谁要打谁”这样的简单框架上，缺少丰富的经验对故事进行充实。但这一次，因为小奇无意喊出的“调兵遣将”，笔者意外的发现，其实每个男孩子心里可能都住着一个司令，只是他们还不太明白该怎样指挥自己的部队。于是，笔者通过一连串的提问和孩子们一起开始了一场有趣的战略布局研究。在这个过程中，笔者的身份不是一个凌驾于孩子之上的指挥官，而是一个参与探讨的参谋，利用提出问题的方式帮助孩子们进行更加仔细的观察和思考，自主分析，自主决断，把看似“暴力”“具有攻击性”的“战争”沙盘转化为培养幼儿逻辑思维的“军事探讨”。孩子们则是这场探讨中真正的指挥官，他们可以利用沙具和沙子可调整、可操作的特性，随时根据自己的想法进行调整，直到故事的发展满足他们心理上的需求。在这个过程中，孩子们通过动手操作和语言表达，引发了激烈的逻辑思维活动，在不断验证、推翻和重塑的过程中直观生动的过了一把司令“调兵遣将”的瘾。

这次沙盘里的“军事探讨”给了笔者很多启示：沙盘游戏可以轻松的营造出真实或想象的生活场景，孩子们在其中通过亲身体验会产生许许多多的问题，这些问题是他们感兴趣的，是他们迫切想要获得的经验，蕴含着十分丰富的教育价值。

当然，作为教师，我们首先要做的还是要敏锐捕捉这些稍纵即逝的教育瞬间，并将其生成为一次次独一无二的教育活動，真正做到教育以幼儿为本，从幼儿出发。