游戏改变教育

朱永新

过去，人们经常把游戏视为学习的敌人。因为总是担心游戏占用了学习的时间，殊不知游戏本身可以用来学习，“游戏化学习”或者“学习游戏化”已经成为国际教育的一个热门词汇。

《游戏改变教育》这本书就介绍了大量游戏化学习的案例。如基思·德福林研发的视频游戏《拯救小怪兽》，是一个学习数学的游戏，研究表明，只要每周3次，每次10分钟来玩这个游戏，坚持一个月，就可以非常显著地增强数学解题能力。

美国还有一款题为《美国任务》的历史教学游戏，该游戏邀请孩子们通過角色扮演，化身为生活在那些历史关键时刻的青少年，从而学习美国的历史。这款游戏的第一部《为了王冠还是殖民地》塑造了一个身赴美国革命战争时期的波士顿年轻人，他必须在冲突双方中选择一个阵营。游戏第二部《飞向自由》的主角是一位年轻女奴，她身处1848年肯塔基州的一家种植园，游戏进程中她必须逃亡到俄亥俄州去。这个游戏，对学生们掌握美国历史起了很大的作用。

游戏也可以用来帮助阅读。美国志愿者开发的《游戏：瓦尔登湖》，就是一款邀请人们阅读并思考《瓦尔登湖》的学习游戏。这个游戏没有不同关卡，只有阳光灿烂的白昼、星光闪耀的夜晚，泾渭分明的四季，以及一本记录着梭罗警句的日志。游戏中也没有武器，可以向朋友兼资助者爱默生借斧子，但斧子不能用来杀戮，只能用以劈柴。

我国在游戏化学习方面也有许多成功的探索。在深圳宝安区天骄小学一年级“互联网+游戏化”全课程“小蜗牛主题学习”中，孩子们跟着小蜗牛认识了动物世界昆虫、植物;在小蜗牛的陪伴下闯关，除了识字、阅读，还在活动模式下开展音乐、美术、体育学习，一个个游戏将学习任务串联起来，学科知识相互融合，学习不再枯燥无味，而是生动活泼，兴趣盎然。另外，虚拟现实技术在教育上有着广泛的应用，如在医学院校，学生可在虚拟实验室中，进行“尸体”解剖和各种手术练习。用这项技术，由于不受标本、场地等的限制，所以培训费用大大降低。

游戏化学习将成为未来学习的一种重要方式，并不意味着未来的学习就能够完全像游戏。北京大学教育学院副院长尚俊杰博士认为，目前游戏化学习面临三个方面的困难和障碍：

一是表层的困难和障碍。主要是教师无法拿出大量时间来组织游戏的进行、引导学生的反思和总结，不明白自己在游戏中到底担任什么角色;学生也缺乏正确的学习策略或方法，这是人的因素。

二是深层的困难和障碍。体现在动机、行为与成效方面，游戏与学习追求的是不同目标和境界，如游戏强调的是情感的沉浸，而学习追求理智的沉浸，两者时常会有冲突。

三是游戏自身的困难和障碍。游戏具有自愿性和自由性，而学习化游戏进课堂后，成为正式课程的一部分，学生就无法自由选择，自愿与自由也就无从谈起。这是两者本质上差异造成的困难与障碍。所以，游戏化学习仍然是任重道远。