二孩家庭高中学生心理健康教育

缪薛霞

2016年中国实施二孩政策，导致二孩出生率明显提高。二孩政策的实施，缓解了我国低生育率、少子化和老龄化问题。但是二孩的出现，对大孩心理健康教育也提出了一些新的挑战。从当前的实际来看，这是一个实际问题，值得教育者甚至整个社会思考。当然，教育者本身应当是思考及采取积极行动的直接主体。

二孩家庭高中学生思想分析

在二孩家庭中，有一类特殊群体，那就是大孩已经进入高中的学生群体。这个群体相对不是很大，但却因为大孩与二孩之间较为悬殊的年龄差距，而有着与一般的二孩家庭不同的地方。这种特殊主要体现在这样的两个方面。

第一，由于大孩已经进入高中阶段，他们对弟弟或者妹妹的到来往往有着更加明确的分析与判断。根据笔者的调查，高中学生对家庭中二孩的到来，第一反应往往是惊诧，无论是父母是否提前商量或者是突然告知，他们往往会惊诧于父母的决定，而这种惊诧实际上意味着这个高中学生群体，实际上在心理上并没有接受家庭多出一个成员的准备。而这会直接影响学生在校的学习与生活状态，会明显分散他们的学习注意力。

第二，较为悬殊的年龄差距，使得高中学生对弟弟或者妹妹在情感上比较复杂。由于高中学生比较理性，所以他们中的“反对派”一般不会像低龄的大孩一样，采用直接反对甚至是抗争的方法去反对父母的决定，但会在内心形成复杂的、且不愿意示人的想法;即使其中的“赞成派”，也会自然地思考弟弟或者妹妹的到来，会不会影响父母对自己的情感投入等。而这些想法也会对学习与生活造成较大的困扰。

面对这样的复杂情况，作为这个群体的思想引领者，高中班主任需要负起责任。研究表明，有效做好高中生的心理健康教育，仅依靠专职教师是远远不够的，必须发挥高中班主任在学生心理健康教育的重要作用，让高中班主任成为高中生心理健康教育的主要力量。

“体验教育策略”

在具体的教学实践中，班主任如何发挥积极的作用呢？笔者以为需要真正从心理健康教育的角度来寻找突破口。说到底，二孩家庭中的高中学生对弟弟或者妹妹的复杂情感，以及因此而形成的心理负担较重、心理问题频出的现象，本质上都是由于二孩的到来，使得他们的心理发生波动引起的。根据目前心理教育研究结果，通过对儿童、青少年的访谈和问卷调查发现，大孩害怕父母生二孩，主要是担心二孩出生后发生同胞竞争又或者是同胞冲突，因而造成了安全感不足。这个安全感不足体现在学习上，就是学习注意力不集中，容易分心，容易焦虑。

笔者在班务工作中关注到这一现象，在面向这一群体的时候，重点思考了这样一个策略——体验教育策略。

与其让二孩成为高中学习心中的“隐痛”，倒不如将学生的心理在体验过程中暴露出来，让它接受阳光的洗礼，从而去除消极、留下积极。笔者曾经组织了一次“主题班会”，主题是：如果我有一个弟弟或妹妹。

在这样的主题活动中，通过假设性的问题提出，让学生思考自己应当以什么样的态度面对这一现实。然后通过学生的想像，并且通过小组合作的方式——这里有一个重要的细节，就是前期要做好调查摸底，将家有弟弟或妹妹的学生分到不同的小组，保证同组异质、异组同质，同时要注意有相同心理倾向的学生要分散到各个小组，这样防止一个小组内出现一种声音，这样就达不到交流、体验的效果。

结果学生在围绕这个话题进行深度讨论的时候，观点一开始是比较对立的，但一些已有弟弟或者妹妹的学生的相对偏激的观点，很快就在同组同学的分析、引导，甚至是质疑、批评中逐步湮灭。而留下的是理性、豁达的认识。

加强“三观”教育

在上述体验式的教育过程中，无论是弟弟或者妹妹，他们都能在现实的情境中生成体验，从而形成心理认识。由于还是一个讨论交流的过程，因而学生的观点可以得到有效碰撞。在学生体验之后，教师再进行概括与引导，往往可以让学生形成方向比较一致的认识，那就是：弟弟或者妹妹的到来，可以为家庭增添一份活力，可以让自己的胸怀变得更加博大……这样的认识一旦形成，可以很大程度上改变由此带来的消极影响。

而反思这样的一个心理健康教育过程，可以发现，高中学生因为家庭中二孩的到来而形成的一些消极心理，本质上是因为他们自身的认识引起的。只要培养起他们面对家庭中二孩的积极心态，他们就有可能形成科学、理性的“三观”（人生观、世界观、价值观）。“三观”一正，百病全消，面向二孩家庭中高中學生这一特殊群体的心理健康教育，就能够收到比较好的效果。当然，这还只是笔者的初步探索，要想教育更有成效，需要工作更加细致，研究更加精致，这也是后面继续努力的方向。

参考文献

[1]钟洪敏，邹联克，辛均庚.“二孩政策”下大孩心理健康教育研究[J].中国校外教育，2019（18）.

[2]李文向.高中班主任工作中的心理健康教育[J].教书育人， 2016（34）.