让位于生，思维提升

杨群

[摘要]语文教与学的过程是发展学生分析、综合、评判等语文高级思维的过程。在语文教学中，教师应让位于学生，实施延时教学、延时评价、延时点拨等策略，让学生在对话中做“思维的体操”，达到发展其语文高级思维的目标，从而实现真实的语文课堂教学，让学生越学越聪明。

[关键词]让位于生;延时策略;高级思维

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0049-02

以生为本，就意味着“以学定教”，就要从学生的角度做好充分的预设。课堂上，我们要让位于学生，给学生充分思考与发展的空间。海德格尔说：“教所要求的是：让学。”教学的本质就是让学。“让”者，可以是“让位”“退让”，也可以是“激励”“诱导”。“让位于生”，我们可以理解为两个层次，一个是“让热爱”，一个是“让实践”。这是语文教学的两项基本原则。

语文教学不仅是培养学生倾听、理解、感受、表达等语文能力的过程，更是发展学生分析、综合、评判等语文高级思维的过程。郅庭瑾指出：“听说读写是一系列既需要语言的参与，又需要思维参与的活动。”“谁想要发展学生的语言，首先应该发展人的思维能力。”在课堂上实施延时教学、延时评价、延时点拨，可以在对话中指导学生做“思维的体操”，从而达到发展学生语文高级思维的目标。

一、延时教学，质疑中激活思维

疑是学的开始，也是学的动力，不断发现和提出问题是一个人思维活跃的表现。在延时教学中，我们要引导学生紧扣文本质疑，经历从无疑到有疑，从略有疑问到层层深入地质疑，从疑惑不解到茅塞顿开的过程。

《草船借箭》一文第1，2自然段以对话的形式叙述了诸葛亮草船借箭的起因，语言虽简练，却值得玩味。诸葛亮明知周瑜的开始一问是计，为何还人他的圈套？明知十天内不可能造好十万支箭，为何还一口应承三日即可造好？诸葛亮为何还要当面立下军令状，给自己一个下不来的台？读着读着，一系列的疑团浮上心头。笔者决定放手让学生自己根据文本来提出问题，并解决问题。

师：同学们有没有读不明白的地方？

生1：周瑜只要求诸葛亮十天造好箭，为什么诸葛亮却说只要三天？他是吹牛还是心中很有把握？

生2：老师，什么是军令状？（有学生笑）

师：不懂就提出问题，这是一种实事求是的学习态度。请继续提问。

生3：周瑜妒忌诸葛亮，为什么非要置他于死地？

生4：都说诸葛亮才智过人，他难道就不知道周瑜是为了诱他中计吗？

师：刚才同学们提出了许多问题，学习跨出了一大步。思考黑板上罗列的这些问题，你能解决哪个？

生5：诸葛亮一开始便知道这是周瑜的奸计，但他想将计就计，给周瑜一次狠狠的回击。

生6：我有补充。诸葛亮从小学天文，会观天象，已经算准了第三天四更时分会有大雾，他有十足的把握能达成周瑜的要求，所以主动提出只要三天，而且愿立下军令状。

师：刚才有个同学对军令状不理解，谁能解释一下？（生答）诸葛亮又会在军令状上写什么呢？

生7：若三天之内造不好十万支箭，臣诸葛亮甘受惩罚，特此立下军令状。

生8：臣诸葛亮在此领命，三天内必造十万支箭，如有延误，愿提头来见。特此立下军令状。

师：刚才还有一个问题未解决，即周瑜妒忌歸妒忌，为什么非要置诸葛亮于死地？谁能联系故事的前后来谈谈？

生9：因为在此之前，周瑜借蒋干的反间计除了蔡瑁，他得意地请鲁肃去探诸葛亮的口风，没想到一切尽被诸葛亮慧眼识破。周瑜心生忌恨：“诸葛亮不除，日后必成江东大患。”……

上例中，教师始终以一个参与者的身份出现，不仅把时间让位于学生，还将主动权让位于学生。如此让位于生，学生就拥有了足够大的学习空间，思维就能充分发挥主动性，就能紧扣文本进行大胆地质疑。他们从无疑到有疑，然后通过研读文本、联系课外知识，又自己找到了解决问题的依据。这一切都是学生自能读书的结果。尽管有些答案不全面，谈不上精彩纷呈，但是无妨，因为学生已经历了思考的过程。

二、延时评价，等待中研精致思

实施延时评价，静静地等待，留足空间，让学生充分地读、说、做，然后深入思考：这是什么？它是怎么样的？为什么是这样？教师不急着说破，而是在延时评价中恰到好处地加以点拨引领。这样的课堂，才谈得上提升学生思维的广度和深度，学生的思维才能实现从低级向高级擅变。

《月球之谜》是一篇独特的科普文，文章形象与思维高度统一，情趣与理趣相结合，是发展学生高级思维的一个好范本。根据文本的特点，有位教师制订了一个教学目标：能试着分析科学现象，依据现象用“难道……”来提问，培养学生不断质疑的能力。下面是该教师为达成此目标而展开的教学。

师：（引读细菌和岩石段落后）我们把玉米种在月球的尘土里，和它在地球的土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球的尘土里，就长得特别鲜嫩青绿。小科学家们，我们不禁又要问什么？

生1：难道地球上的土壤和月球上的土壤有区别？

师：嗯，难道——

（学生沉默，教师等待）

师：我们看到差别那么大，那小科学家们，能不能再往下研究，难道——

生2：难道月球上的尘土更能促进水藻发育？

生3：难道月球上的尘土有特殊的成分？

生4：难道月球上的尘土有适合水藻生长的养分？

师：是啊，你看，这一连串的实验结果是多么令人费解啊！

教师将语言训练与思维训练相结合，在有意识地引导学生根据现象提出质疑、进行推测的同时，也有意识地引导学生用上“难道……”这样的句式来表达心中的质疑和推测。都说语言是思维的外衣，而在此处，教师却做到了语言内容和形式的高度融合。

让位于生，静静地等待，让学生充分地思考，在思考中发现文本的特点，在思考中发现科学家提问的奥秘。当一个学生达到目标时，教师延时做出评价，将球抛还给学生，让更多学生的思维再次掀起波澜，从而达到预期的思维层次。

三、延时点拨，“愤悱”中拨云见日

点拨不可过早，“不愤不启，不悱不发”方为上佳，笔者称之为“延时点拨”。只有这样，才能促成学生的思维向更综合和复杂的层次转化。

如《一面五星红旗》一文中：“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这里的“凝视”有着丰富的内涵。此时，这位在外求学的留学生虽然饥肠辘辘，但面包店的老板说要他拿手中的五星红旗交换面包，他却怎么也舍不得。此时的他会想些什么？笔者在教学时进行了点拨。

师：你们怎么理解“凝视”这个词？

生1：“凝视”不是一般的看。

师：那么“凝视”应该是怎样看的？

生2：是深情地看。

生3：是浮想联翩地看。

师：说得真好！“凝视”是深情地看，是浮想联翩地看。那么此时，留学生久久地凝视着手中的五星红旗，可能会在想什么呢？

生4：国旗就等于我的母亲，我怎么可以拿母亲来交换一个果腹的面包呢？

生5：祖国呀祖国，我已经多久没有回到您的怀抱了，每回看见这国旗，就好像回到了您温暖的怀抱。叫我用国旗换面包，我怎么舍得呀！

生6：不，我不愿意！国旗比我的生命更重要。

这一环节的重点是透过“凝视”揣摩留学生当时的心理。当第一个学生说“凝视”是非一般地看时，教师没有马上让学生进行想象说话，而是通过扣问，让学生深入理解“‘凝视应该是怎样看的”。当学生理解到“凝视”是深情地看，是浮想联翩地看时，教师才进行延时点拨：“那么此时，留学生久久地凝视着手中的五星红旗，可能会在想什么呢？”教师引导学生关注“凝视”这个词，通过这一延迟策略，让学生对“凝视”一词的内涵有了丰富的解读，在学生处于“愤J啡”状态时，巧妙地将学生的思维引向了深处。这样的延时点拨，可谓精哉，妙矣！

总之，教师有效地实施延时教学、延时评价与延时点拨策略，可以收到画龙点睛的教学效果，从而促进学生的思维向纵深发展。如此，方能实现真实的语文课堂教学。

[參考文献]

[1]海德格尔.人，诗意地安居[M].部元宝，译.桂林：广西师范大学出版社，2000.

[2]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

（责编 刘宇帆）