树立三种意识，为课外阅读指导课增效

唐春霞

[摘要]统编教材特别强调扩大学生的阅读量，引导学生进行课外阅读。在教学评一致的教学理念下，对课外阅读的指导，教师要有指导意识、兴趣意识和优化意识，使课外阅读的指导目标明确、趣味性强并且多元开放。这样，才能使学生形成阅读的习惯，掌握阅读的方法。

[关键词]课外阅读;教学评一致;目标;意识

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0021-02

课外阅读一直是语文教学的一个热门话题。课外阅读指导课的形式多种多样，有阅读推荐课、方法指导课、阅读欣赏课、分享交流课等。一节有效、有趣的课外阅读指导课，对激发学生的阅读兴趣、培养学生语文素养有着不可替代的作用。基于教学评一致的教学理念，我们对课外阅读指导课进行了深入的研究，有了一些收获。

一、要有指导意识，制定明确具体的学习目标

学习目标在教学评一致的课堂设计中处于核心地位。清晰、明确的学习目标，决定教学活动的质量，是实现教学评一致最为关键的一步。语文新课程标准是我们确定目标的指南。语文新课标对低年段儿童的阅读提出明确的要求，多次提到了“喜欢阅读”“乐趣”“兴趣”的要求，目的是引导学生感受阅读的快乐，逐步形成阅读的习惯。因此，对低年级学生课外阅读的指导，最重要的目标其实只有一个，那就是激发学生阅读的兴趣。

在《没头脑与不高兴》的课外阅读指导课中，我们以此为依据，进行教学设计。同时，在解读文本时，我们关注到插图中“学习伙伴”的对话，这其实就是本节课的目标导向。它提示学生阅读的方法：读一本书要关注的基本信息，要养成爱护书籍的好习惯。

虽然学生对这本书不陌生，但他们只停留在感性认识上。一本书具体包括哪几个部分？如何从封面中获取信息？如何阅读目录？如何制定合适的阅读计划？这些对学生来说都是新的知识点。基于以上思考，在设定学习目标时，我们做到了清晰、精准、可操作性强。如，《没头脑和不高兴》的阅读推荐课，我们设定了以下的教学目标：

1.认识书的结构。通过观察，能读出封面包含的书名、作者、出版社等基本信息。

2.有爱护书的意识，对所阅读的书感兴趣，感受课外阅读的快乐。

3.在大人的帮助下，学会制定简单的阅读计划。

在指导学生阅读中，我们有较强的指导意识，并基于课标深入理解编者意图，分析教材和学情确定学习目标，为教学评一致的实践指明了方向。

二、要有兴趣意识，设计充满趣味的学习过程

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对书籍有浓厚兴趣，他们才能主动、自觉去阅读，才能真正融人阅读中。在教学设计中，我们根据这一理念，大胆进行学习活动的设计。

（一）精选有趣的内容

在《没头脑和不高兴》的阅读指导中，教师从教学内容的确定到教学形式的选择，都注重了“有趣”二字。这个故事有几个很有趣味的地方，如绰号的由来、“没头脑”爬楼梯去看戏、“不高兴”饰演“打不死”的老虎等，读来都令人捧腹大笑。在深入解读文本后，教师精选了这三处作为切人口，激发学生的阅读兴趣。

在《大头儿子和小头爸爸》的阅读分享课中，教师通过对学情的了解，发现学生喜欢阅读的章节有“大狼灰”“会叫的大皮鞋”“回到从前”“红围裙”等，因此在游戏设置时将这几个部分作为主要内容。考虑到师生合作表演能提高学生阅读的参与性，教师将表演的内容聚焦在“回到从前”这个章节。在课堂上，当看到戴上假发的老师扮演老奶奶时，学生顿时乐开了花，这样将课堂气氛推向了高潮。

（二）开展有趣的活动。

在阅读推荐课《没头脑和不高兴》时，一开始教师就让学生把书当成朋友，跟书打招呼、摸摸书、闻闻书，让学生亲近书。同时，充分运用了想象和猜测的策略，激起学生的好奇心，吸引学生去阅读文本。首先，指导学生从这本书的题目猜测故事内容，并出示两个人物的图像，顿时拉近学生和书本的距离;接着，让学生去猜测人物名字，判断谁是“没头脑”、谁是“不高兴”;随后，学生阅读目录，发现一些很有趣的题目，如“当心你自己身上的小妖精”“奶奶的怪耳朵”等;最后，教师引导学生根据目录去想象、猜测故事的内容，一步一步地激发学生的阅读兴趣。

“激发学生的阅读兴趣”是课外阅读指导课的核心目标。为确保这一目标的达成，提高学生的参与意识，我们采取了恰当的教学策略，精心设计教学步骤，步步指向“激趣”这一核心目标，对教学评一致进行了大胆的实践。

三、要有优化意识，构建多元开放的教学评价

这里说的“评价”，既是指在教学评一致的课堂教学评价，又包括在课堂以外对学生阅读活动的评价。

（一）以评导学，注重过程性评价

在《没头脑和不高兴》阅读指导课中，教师确定的最后一个学习目标是：“认识书的基本结构。通过观察，能读出封面包含的书名、作者、出版社等基本信息。”在教学时，教师先让学生自主观察封面，自由说观察到的内容。通过互动，教师了解到学生的学情，发现他们对“出版社”是陌生的。于是，教师就适当地补充了相关的知识。教师先出示学生熟知的语文书、字典、绘本故事的封面，告诉他们：“‘出版社就是书产生的地方，不同出版社出版的读物不一样。在购买儿童文学类书籍的时候，选择‘少年儿童出版社的书，会更加适合我们阅读。”另外，有一个学生对封面上的彩图产生误解，认为镜子里的人是“没头脑”，镜子外的人是“不高兴”。对此，教师没有立即纠正，而是用生生评价的方式，让学生来指出他的问题、告诉他结果。最后，教师梳理了阅读封面的方法：从书名、作者、插图、出版社等方面开始了解一本书，找到相关的信息。在教学中，教师始终将过程性评价贯穿其中，以评促学，根据课堂实际适时调整教学，有效整合了教学评的内容，实现教学效益的最大化。

（二）以评促学，实施发展性评价

低年级课外阅读教学的主要目标是激发学生的阅读兴趣。因此，在评价时我们要以动态的发展性评价为主。建立学生课外阅读成长档案是一种有效的方法。成长档案里包括阅读计划、阅读书目、阅读打卡、閱读摘抄、读书心得、他人评价等。

《没头脑与不高兴》阅读指导课的最后一个环节便是教学生制定读书计划，让学生在课后进行阅读。根据低年级学生的特点，表格设计应便于操作，富有童趣。随着年级的升高，在评价项目上，除了记录所看书名、页数、时间外，我们还设计阅读方式、阅读感受等方面内容。在教学《大头儿子与小头爸爸》阅读分享课前，教师先上好阅读推荐课，共同制定了读书计划。为了让学生保持读书兴趣，教师设计了四张读书单，有记录最喜欢的一个故事的“分享卡”，有选择一个故事演一演拍照留念的“小演员卡”……这些过程评价能极大地促进学生的课外阅读习惯的养成。

总之，教学评一致理念下的课外阅读指导课，应指向学生的阅读兴趣，让学生形成阅读的习惯、掌握阅读的方法，从而提高学生的阅读能力。

（责编 韦雄）