“只拣儿童多处行”

王舒

借用了冰心先生的题目是因为在我心里，“只拣儿童多处行”是唐婉老师的课堂追求与实践。

拣儿童错过处：回归学科育人，春风化雨

唐婉老师的课，课如其名，温婉又有力量，恰如那丝丝春雨，随风潜入夜，润物细无声。课堂上，她从不吝啬赞美：“小朋友真是聪明！”“你读得真好，读书就该这样有滋有味。”“小朋友捧着书读的样子，是我站在秋天里看到的最美的风景”……学生回答不清楚的时候，唐老师这样鼓励：“老师知道，你心里明白，可是嘴里说不出来。是呀，我们学语文，有时候就是要学会表达这种感觉。”唐老师常在课堂上“示弱”：“哎呀，我遇到困难了，谁来帮帮我？”“你教教我，我教教你，我们就这样学习。”多美好、多和谐的课堂画面，唐老师课上妙语连珠，令人备受启发。

教学《会走路的树》一课的生字时，唐老师边说边写，“记字可以再温暖一些，陪别人的时候有时只需要你静静地站立在那儿，什么也不说，只用耳朵听 （写双耳旁和“立”）;有时也可以陪着说说话（写‘口）。”听着这样温暖的话语，“陪”字深深刻在了学生的心里。唐老师这么教“送”：“因为关心（关），送了很远很远（辶），“关”的最后一笔本来是捺，现在却写成了一点。汉字就藏着这样的一种文化，收放之间有谦让。”“陪、送、远”学生早就熟悉，但这些字眼与故事中的情意相连，学生易错过。于是，唐老师带着学生往前面走了一步。在这一步里，汉字不再是横竖撇捺的笔画组合，汉字有文化，有情义，传递着爱和温暖。

《玲玲的画》一文中的爸爸说：“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”唐老师说：“有时候一句话，甚至一个眼神能让事情发生转机，当然，还需要——‘肯动脑筋。”然后出示放大镜，将“肯动脑筋”四个字放大。“这个词中的三个字都有‘月，‘月在不同位置，有没有变化？”学生观察后发现：“月在下，撇变竖，托举上;月在左，身变长，讲谦让;月左下，身变矮，与右齐。”唐老师领着学生发现了同一个部件的变化。接着学要写的生字“报、拿、及”，唐老师继续引导：“这三个字中有一个部首在不同位置，也发生了变化。”学生又惊喜地发现：“呀！常见的‘手竟然还藏着这样的秘密，它在不同的字中居然有这么多变化，真是有趣！”唐老师的课堂上始终充满秘密。她带着儿童在熟悉与陌生间交替行走，经历“咦，怎么是这样”的好奇，到“嘿，太有趣了”的渐入佳境。课堂的温度，不仅藏在爱的语言中，更藏在发现的乐趣里。

拣儿童熟悉处：制造思维冲击波，向深处漫溯

唐老师常说，和学生在一起，耳朵要醒着，眼睛要睁着，嘴要会说，要及时捕捉学生发言中的生长点。更重要的是心要和学生同频共振，能在学生思维惰性的停滞处制造出冲击波，不时地撩拨他们的好奇心和探索欲。

《大还是小》是高洪波的散文诗。这样的课文，教什么？唐老师课前和学生谈话：“学生说他的眼睛很大，我说他的眼睛很小，小的呀，他受委屈的时候，连两行泪都装不下。”唐老师又换了一个小眼睛的同学，孩子们都说他的眼睛小，唐老师说：“小到笑起来眼睛只剩下一条缝。不过，他的眼睛有时又很大，大得能装下藍天，装下大海。评评看，课文里他的眼睛是大还是小？”学生有的说大，有的说小，还有的说：“这个大还是小的问题，我还没有想过。”在唐老师的引导下，学生个个变身“小小苏格拉底”，探讨着“大”和“小”的哲学意义。

教学《春夜喜雨》时，唐老师这样引导学生感悟“润”的巧妙：

师：（有感情诵读）好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，浇物细无声。

生：最后一句是“润物细无声”，而老师读成了“浇物细无声”。

师：你的意思是，我读错啦。按我说呀，润啊，浇啊，不都一样吗？

生：春雨是很温柔的感觉，浇是一下子就浇上去了（边说边做动作），润是慢慢、慢慢地滋润它。

师：你们听懂了吧？（生：听懂

了。）浇是水“哗”一股脑儿倒上去，润呢，是慢慢地，由内而外的。难怪说，这春雨——

生：润物细无声。

师：很好！再听！（有感情诵读）好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，湿物细无声。

生：不能用“湿”的，因为如果是湿物的话，那本来它就是湿的，就没有写春雨了。湿物细无声就是指那一个植物是湿湿的。

师：同学们，我发现你们的听力特别好。“湿”只是一种状态，“润”是一种过程，就像你们刚才反复提到的一个词——（板书：滋润）

师：什么样的感觉叫“滋润”呢？你们说的都是这样一个意思：这雨呀，淅淅沥沥，如细丝。如细丝般的雨水滋润着万事万物，小草也在这里萌芽了，这样一个慢慢的、由里到外的过程，才叫“滋润”。所以最后一句能改成“湿”或“浇”吗？

生：不能。

师：这个雨呀，无声无息，由内而外地滋养着万事万物，所以“细无声”，我们再来一起读一读《春雨》。

两次“错误”朗读，换来了如此深刻、富有哲理的感悟。唐老师用这样的方式，和学生一起品味诗的用字精准。

拣儿童情淡处：触发童真童趣，萌发情趣

唐老师的教学始终基于儿童立场，关注儿童需求，回归到儿童的生活世界中去。在《会走路的树》一文中，“会走路的树”驮着小鸟去了很多地方，看到了许多有趣的东西，也因此收获了一段真挚的友谊。如此边“走”边“取”（收获）正应了那个“趣”字。故事中，他们到过哪些地方、看了哪些有趣的地方是教学的空白点。想象是孩子的天赋，但他们有时候会忘了情归何处，请看唐老师此处的点拨——

师：读到这里，故事中有没有你想知道可是作者没有说的？

生：我想知道他们去了哪些有趣

的地方。

师：怎么办？我们每个人都有一双隐形的翅膀——想象，让想象飞！

生：他们去了动物园，看到了凶猛的狮子。

生：他们去了辽阔的草原，看到了奔跑的骏马。

生：他们去了鸟岛，看到了各种各样的鸟儿。

师：大家想到的地方真多。老师也想让想象飞，你们愿意和我一起分享吗？

生：想。

师：（出示自制绘本《小树小鸟去旅行》）小树带着小鸟出发了，一抬头，看见金灿灿的太阳。小鸟激动地叫起来：“啊，太阳长出了金胡子！”“嗯，好温暖的金胡子！”小树呵呵地笑着。他们来到了一所小学校，看到小朋友的小花伞，小鸟激动地叫起来：“啊，多么美丽的小花！”“嗯，一朵朵不怕风吹雨打的花！”小树呵呵地笑着。他们来到了动物园，看见一只美丽的大孔雀，小鸟激动地叫起来——

生：哇！多美丽的大扇子呀。

生：哇！多漂亮的花裙子啊。

生：哇！孔雀的背后长着这么多美丽的大眼睛啊。

师：真是特别的眼睛啊。他们累了，就停下来说说话。走啊走啊，他们走到了童话世界，看到——

生：看到小猪唏哩呼噜，看到小兔扯着兔妈妈的耳朵在说——

生：猜猜我有多爱你。他们从白天走到夜晚，看到小熊对着月亮喊——

生：月亮，生日快乐！

师：就这样，这棵树天天来陪小

鸟，小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。他们一边走，一边收获了——

生：快乐。

生：知識。

生：感情。

生：友谊。

师：有一种感情叫友谊。边走边取就叫——（课件出示“趣”）我们一

起写。

在学生只围绕去了哪些地方天马行空时，唐老师用自制的绘本引导学生发现童话故事本身的情趣，放飞想象。于是学生重回童眼看世界的乐、趣、情中，用小鸟般的童真视角看事物，以小树善意的笑为回应。这样的教学，既为学生打开了一扇想象的窗，又延续了故事的情趣，让学生在想象的趣味中感受会走路的树和小鸟之间的真切情意。

从最早听唐老师上《揠苗助长》《一分钟》，到《第一朵杏花》《一株紫丁香》《鲜花和星星》《秋姑娘的信》，再到《闪光的金子》《怀素写字》《识字6》《春夜喜雨》《玲玲的画》《一匹出色的马》……唐老师的经典课例太多太多，值得学习的地方也太多太多。唐老师喜欢挑战自我，每次都上新的课文。即使某篇课文上第二次，那和前一次上得也不一样，她总是从儿童视角带入新的思考和实践，所以她的课堂有智慧的火花，有思想的光芒，更有情感的温度。

我想像唐婉老师那样上课，虽不能至，心向往之，“只拣儿童多处行”。

（作者单位：江苏句容市洪武路小学）

责任编辑 田 晟