基于思维导图的小学数学思维可视化

田国森

摘  要：数学学科本身就是一门具有较为明显的抽象性以及复杂性的学科，学生在学习过程会遇到较高的学习难度。思维可视化主要是指利用相关的图示技术将原本不可视的思考方法以及思考路径等转化为清晰可见的过程。利用思维导图将思维可视化技术应用至小学数学当中，有利于提高学生对于问题的解决能力以及重新组合能力。本文主要简单介绍了思维可视化，然后论述了在小学数学教学中在不同的教学环节合理引入思维导图，将学生的思维想出来、画出来以及做出来，以此来提高小学数学教学效率和质量。

关键词：思维导图;小学数学;思维可视化

思维主要是信息加工的一个过程，不过这一过程通常具有较高的隐秘性以及不可见性。不过，我们却可以利用可见的图像将不可见的思维进行可见转化，这样能够方便他人理解以及自己深入思考。小学阶段的学生接触数学学习时会因为其抽象性而认为数学知识难以理解，进而给数学学习带来负面影响。利用思维导图可视化转化数学思维，更有利于学生理解和掌握数学知识。并且，数学可视化思考还有利于培养学生的数学学科素养，这更加贴合如今的数学教学目标。

1思维可视化简单介绍

思维可视化（Tinking visualization）主要是将原本不可视的思维，运用可视化的载体清晰的呈现出来。思维导图属于思维可视化的重要载体之一，通过相关的图示以及一定的文字内容能够更加完整的呈现学生的思维过程以及思考内容。将思维可视化应用至小学数学教学过程，更加有利于教师传播和解释抽象的数学知识，在可视化思维的影响下，学生对于知识的理解能力以及记忆能力都会得到有效增强。学习过程其实就是学生接收信息然后头脑处理信息的一个过程，最终学生对数学知识进行内化和掌握。如果可以利用思维导图等载体将信息加工过程呈现为可视化的图像，那么学生会更加容易理清自己学习过程的思维脉络，在掌握基础数学知识的同时，还能够对信息进行更加深入和精细的加工。思维可视化表达不仅仅是体现在图示以及图示组合当中，更重要的是其隐含的思考规律以及考虑路径等。在数学思维可视化的过程，学生可以有效结合新知识以及旧知识，并且将我更加有条理有脉络的联系起来，引导学生从多个角度去思考所学的数学知识。

2基于思维导图的小学数学思维可视化教学

小学阶段的学生数学思维具有明显的特点，因为这一阶段的学生正处于数学学习的过渡阶段，其思维也处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。无论是何种方式的思维，如果可以将其可视化，那么将会进一步促进学生数学学习的转变，帮助其更好的度过这一过渡阶段。

2.1利用思维导图引起学前思考

为了提升学生数学学习效率以及质量，最重要的就是要引导学生主动参与到课堂学习当中，而学生主动学习的一个重要标志就是在学习新知识前学生对于新知识的思考以及质疑。因此，在课堂的最初阶段，教师就可以合理利用思维导图帮助学生提前梳理本节课学习的主要内容，并且在思维导图中合理添加问题，引导学生进行思考，吸引学生的学习兴趣，使学生对于所要学习的新知识有所期待，以此来提升数学课堂教学效率。比如，教师在引导学生学习分数的初步认识相关的数学知识时，可以利用如图1的思维导图帮助学习回顾已经学过的分数大小比较相关的数学知识，然后又引导学生明确本节课的学习内容也就是分数的简单计算，学生在思维导图的影响下，心中会不自覺地对分数计算的具体算法产生疑问。在这样的问题情境下，教师的课堂教学目标会变得更加明确，最终所收获的教学效果也会更加明显。

2.2利用思维导图进行课末总结

很多教师在数学教学过程忽视了课末总结而导致最终学生无法把已经学习的知识进行系统化的整合。有许多教师在课后都有询问学生课堂有什么收获的习惯，小学生数学课堂学习完成之后，虽然掌握了一定的课堂知识，可是想要很好的回答课堂有什么收获这一问题时却又存在一定的难度，因为学生不知道如何对所学的数学知识进行梳理。此时，教师应充分发挥思维导图应用的优势，将数学课堂教学过程的重点数学知识以及难点数学知识用相关的思维导图表示出来，这样学生可以更加直观的去梳理自己所学习到的新的数学知识。学生利用思维导图回顾本节课所学知识的同时，能够对思维导图进行进一步的完善，并且将其归纳之自己的知识网络当中。

2.3利用思维导图进行单元反思

单元反思与每次的课后总结有异曲同工之妙，可使单元反思对于所学数学知识的梳理具备更高的完整性。教师在引导学生对每一单元所学的数学知识进行单元反思时，应当充分发挥学生的主体地位，让学生按照自己的理解以及所掌握的数学知识绘制具有自己独特风格的思维导图，这不仅是深入思考的过程，学生在这一过程更会取得个性化的收获。而最初阶段教师可以先进行示范，绘制某一单元数学知识的思维导图（如图2所示数与代数这一单元的思维导图），然后在今后的单元反思环节多引导学生自主绘制思维导图。

3结语

综上所述，利用思维导图这一载体将数学思维进行可视化的呈现，有助于教师引导学生对所学知识点进行归纳和对比。在实际教学中，教师可以在课前、课后以及单元反思等环节合理引入思维导图，引导学生寻找数学学习规律，进而提高学生的数学学习效率。

参考文献

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[2]刘美娟.思维可视化：让数学学习深度发生[J].数学教学通讯，2020（31）：65-66.

[3]王正宁.基于思维导图的小学数学思维可视化研究[J].教师，2020（27）：63.

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