浅谈小学教学中“写作清单”的运用

摘  要：由于写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，而运用文字进行表达和交流的能力是现代社会中个体发展所必备的一种基本能力。因此，写作教学一直以来都是小学阶段语文教学的重点。在写作教学中运用清单是一种能够有效地将写作训练要求外显化和具体化的教学策略。基于此，本文就“写作清单”在小学作文教学中的运用这一问题进行探讨，以期为相关教育事业提供一点参考。

关键词：“写作清单”;小学写作教学;合作学习

目前，部分教师认为写作教学要花气力去激发学生对写作的写作兴趣，解决学生抗拒写作的难题，但实际上，激发写作兴趣就像是一把打开写作之门的钥匙，我们需要钥匙，但更重要的是，打开这扇大门之后，我们将面对的是该如何去探索写作世界——解决“写什么”“怎么写”的问题。在写作教学中运用清单是一种能够有效地将写作训练要求外显化和具体化的教学策略。纵观现阶段各版本的小学语文教材中写作训练的要求提示语都为描述性的语言，探索将清单实际运用于真实的课堂中，有利于促进我们对小学阶段写作教学方法的研究。

一、写作清单概述

写作清单被视为学习媒介并纳入教学体系，可追溯到美国过程写作法。过程写作法一般由五个阶段构成：预写作、打草稿、修改、校订、发表。“预写作”让学生通过头脑风暴、讨论活动等方法确定写作话题;“打草稿”让学生不用顾及表达形式和错字，快速地把自己脑海中的想法记录下来;完成初稿后，学生相互检查、小组讨论或教师批改，学生再根据反馈进行修改、润色;接着再校订标点、拼写和语法等问题;最，后通过大声朗读、教室内展示、编辑，成册等各种形式发表作文。写作清单伴随学生写作全程，通常在预写作结束之时发给学生，在教学中占据重要地位。

二、写作清单与学习过程的结合

（一）写作清单在习作前的运用

在习作训练中运用习作清单并不是在上课伊始就将清单呈现给学生，让其对照进行习作，而是在教师指导结束之后，学生正式开始构思，决定起笔之时呈现给学生。清单是基于课程标准、教材对于习作训练的要求，经过教师分析与整理，制定的明确而具体的“指令”。习作清单的内容体现了教师对教学目标的解读，而教学目标设计的合理性、有效性，直接关系到教学质量以及教学效果。学生通过在习作前运用合理、有效的习作清单能够准确地明晰此次习作训练的要求。并且，习作清单是以纸质的形式呈现给每一位同学，可以防止学生只明晰一两项教通过口头传达着重强调的要求。

（二）写作清单在习作中的运用

在学生完成初稿的阶段，可以通过对照习作清单实时地进行监控，及时地对文章进行修正、自我调控，以防偏题、离题。在常规的课堂中，教师往往在初次评阅学生的作文后，将学生作文进行简单分级，分为优、良和不合格三个等级。在修改交流的课堂中，将分为优等的文作为范文，要求同学们对其进行借鉴模仿并修改自己的文章。在这个过程中，初稿被划分为优等的同学仅需对初稿中个别词语或句子进行修改即可定稿，他们或沉浸于“沾沾自喜”中，往往缺少对课堂的关注及自我反思的意识。而对于初稿被划分为良好或不合格的同学，在这个过程中，他们往往更倾向于做一位“听众”。因为在这个阶段他们己经接受自己的作文是有问题的，是没有任何闪光点的。所以，在教师对范文进行展示后，他们常常采取模仿的策略对自己的文章进行修改。

（三）写作清单在习作后的运用

在日常的课堂教学中，由于教师缺少可靠有效的测，量工具和客观的评价标准，对同一篇作文的评定，往往会受到不同因素的影响，使得作文评定过程呈现一定的主观性。将清单运用于学生习作完成后，可以帮助学生通过对照清单了解自己为什么得到这个分数。这个过程中，学生可能会产生疑问，会质疑。这时他们可与老师或同伴进行讨论、交流，从而对文章进行反思。同时，在学生作文进行发表展示的阶段，可以通过依据评价清单对同一篇文章进行共同评阅的方式，加强学生对作文的批判意识以及自我修改意识。

三、加强写作清单作文教学的建议

（一）关注学生需要，保障清单效能

从宏观的角度去了解学生的写作状况和需求是远远不够的，因为学生的写作能力不尽相同，对新事物的接受程度也不一致，即使使用同一份清单，学生们达成的效果也存在一定区别。因此，除了进行常规的基于清单的写作教学以外，教师还可以开展定期调查，了解学生在写作方面是否取得了进步，还存在哪些方面的困惑与需求，再根据学生的切实情况分层指导，对症下药，以保障写作教学的有效性，实现學生写作能力的提高。

（二）创建高效课堂，增强交流意识

教师可以通过定期写生活化随笔、片段作文等要求，引导学生养成写作的习惯，培养学生自觉的写作意识。另外，不妨将基于清单的写作教学变为一种教学常态，无论是系统的写作教学或是平日的应试作文讲解，教师皆可结合适当的主题对学生进行变式训练，让学生能灵活借助清单这一学习媒介写作、评价;同时教学中把握合作学习的时机，充分开展合作交流的活动，营造积极互助的氛围，以增强学生的交流意识，创建高效的课堂。

（三）鼓励合作学习，激发内在动机

教师在日常管理合作学习小组时，可以将小组整体考核与个体成员的考核结合起来，让学生能意识到小组的荣誉与个人的职责是不可分割的;同时要注重组员个人责任感的培养，让组员明白个人态度及行为对合作学习小组产生的影响;此外，教师要多关注合作学习小组的组间动态，及时调整、改善组内气氛培，养学生主动参与的内驱力。

四、结论

综上所述，基于清单的写作教学能够帮助学生构建写作知识，促进写作教学中“教”与“学”的效能，丰富学生写作评价的方式，具有一定的优势。但在教学中，还应结合学生的具体情况进行分析讨论，不断反思、改进，才能真正有效地突破当前写作教学的困境，实现写作教学的效能最优化。

参考文献

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作者简介

林晗（1991.04.08—），性别：女，民族：汉，籍贯：福建省漳州市（省市），学历：本科，职称：十二级，研究方向或从事工作：小学教育。

福建省漳州市平和县安厚中心小学  363700