问题驱动下的高中政治教学

郑鸿珏

摘要：随着经济社会的快速发展和教育体制的改革深化，素质教育要求高中思想政治课应该改变原有的应试教育中照本宣科的传统式教学方法，加强培养学生对学习新知识的兴趣，利用掌握的新知识和学习方法来解决问题。因此，学生通过思索问题来解决问题是学习的重中之重，本文主要是探讨问题驱动法在高中政治课堂教学中的应用和实践。

关键词：问题;驱动;高中政治教学

在高中思想政治的教学活动中，教师的教学水平和政治课的内容都是影响学生学习政治课知识最重要的影响因素，教师在课堂上采用问题驱动法教学，可以充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，全面实现高中思想政治课教育、教学任务，达到知识、能力、觉悟的统一。

一、创设问题情境

在高中政治课堂教学中，难免会枯燥无味，课堂气氛过于沉闷，基于这种现状，教师应该创设问题情境，经常对学生提出问题，并且具有一定的针对性，以激发学生在课堂上自主探究问题，寻找解决问题的方法，促进学生主动学习。因此，教师可以采用问题驱动法来进行政治课堂教学。例如：在讲授必修一《经济生活》中的第三课《多彩的消费》时，这堂课所讲解的两个知识点《消费及其类型》与《树立正确的消费观》是与学生的生活息息相关的，大部分的学生在上学时，家长都会给孩子一部分可以自由支配的零花钱，教师可以利用这一特点将这堂课设计为一场关于学生支配零花钱的实践活动。实践活动以“高中生日常消费情况”为主题进行实践探究。围绕高中生在日常生活消费中大概需要花费的金额范围，具体需要花费的项目有哪些，每一项的花费占自己的生活费的比例是多少，影响自己消费的因素是什么等等这些问题来开展活动。学生们带着问题进行分组调查，然后一起商讨所要研究的对象，对确定的研究对象进行以上问题的调查，最后得出结论，并且结合自己动手实践得出的结论应用到这节课学需要学习的知识中去，使学习围绕问题来展开。

二、开展问题活动

问题驱动法并不是让老师直接生硬的去提问学生问题，而是需要问题的形式去激发学生独立探究和思考问题。老师可以采取将问题融入到活动中的方式，让学生们在活动中主动探究问题的解决办法，使活动作为问题的载体。例如：教师在教授《文化生活》一课时，可以采取辩论赛的方式来激励学生主动探究。辩题可以是：正方——文化多样性是一种威胁，反方——文化多样性不是一种威胁;正方——“宅”文化让生活更精彩，反方——“宅”文化让生活更颓废;正方——全球化不会导致文化多样性的消失，反方——全球化会导致全球多样性的消失等等，当学生们自己担任正方或者反方的时候，就需要为自己的观点进行辩解，辩解的支撑点无疑是对知识的了解，这样就需要自己去学习课本中的相关知识点来对自己的观点进行辨證。很明显，学生为了解决自己的问题，自己思考问题，在课本中主动寻找解决的办法，获取学习知识的方式比教师直接将课本上的知识灌输给学生更加能够深度理解课本知识内容并运用到实际生活中去。除了采取辩论赛的活动外还可以采取其他形式的活动，总的来讲，利用问题来组织多样活动其目的在于让问题得以在活动的承载下变得更富有活力。

三、进行师生问题互动

在高中的政治教学中，学生和教师之间的互动尤为重要。学生在课堂上难免会有听不懂的地方，将自己不理解不明白的地方反馈给老师，老师对学生不懂的问题进行评估，通过评估来有针对性的设置相关知识的问题，不仅可以吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，还能进一步的指导学生，使学生对所学习的知识加深印象，很好的掌握和运用。例如：在讲授《经济全球化与对外开放》的内容时，教师结合当下的热点事件提出一些问题，让学生带着问题去分析教材知识，熟悉课本的基本内容后，将自己能够解决的问题阐述出来，将自己不懂的问题的提出来，在课堂上让老师有针对性的讲解，让学生能够带着对问题的好奇来听讲，对知识的消化吸收效果会更好，大大的提高了学生的课堂学习效率。

总而言之，高中思想政治课教学改革要求学生能够提高自己的学习能力，并且将自己学习到的知识应用到实际生活中去。在日常的教学过程中，教师要不断激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩、生动活泼的活动中接受思想政治教育，要不断地实现高中政治教育的创新，采用问题驱动的方式，不但活跃了课堂的气氛，还促进学生问题意识的形成，充分的发挥学生的主观能动性，上课认真听讲，积极主动回答问题，寻找问题的解决办法，提高了学习中的解题效率和教学质量。问题驱动在教学中的新模式教学实现了教育体系的不断完善和创新。

参考文献

[1]陆汉兵.问题驱动下高中政治多元学习方式探索研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（11）：26.

[2]汤玉华.对高中政治问题驱动教学模式的几点思考[J].文理导航（上旬），2017（12）：82.

[3]蔡周.问题驱动下的高中政治教学[J].陕西教育（教学版），2017（12）：65.