多元化教学方式在小学语文课堂中的应用

郭咏梅

摘 要：新课改是深化我国教育事业发展的重要举措，也是创新教学方法的指导思想。在小学语文教学过程中，教师要根据新课标的理念不断探究教学新方式，要结合具体的教学内容选择科学的教学方法，让学生在自主探究中掌握语文知识，提高对课文内容的理解和感悟，提升学生时代语文水平，培养学生的语文素养。本文着重阐述了多元化教学方式在语文课堂教学中的运用。

关键词：多元教学;小学语文;互动教学;任务教学;分层教学;讨论式教学;多媒体教学

多样化教学方式是指不同的教师或同一教师依据教学内容、教学情境和教学对象的不同特点，采取灵活的教学方法。教学方式是教材与学习者内部结构之间的桥梁。语文课堂是语文教学的重要场所，从过去小学语文教学实际情况来看，课堂教学过程枯燥，虽然投入了大量的精力与时间，但是教学效果不佳，无法保证教学的有效性，影响教学目标的实现。因此，为了提高小学语文课堂教学效率，提升学生的学习能力及语文素养，在教学过程中，教师可灵活采取或变换以下多元教学方式。

一、互动教学，活跃课堂气氛

为能让学生在课堂上自主学习，教师可以采用互动式教学这种方式进行授课。互动式教学法可以在一定程度上激发学生学习积极性，让学生始终保持一种轻松愉悦的心情进行学习，从而主动高效学习。而在传统教学过程中，有些教师为了能够按时完成既定教学任务，在授课过程中出现走马观花现象，学生在课堂中的互动成了蜻蜓点水，互动次数虽多，但互动时间不足，思维碰撞火花不够激烈，导致学生在课堂上学习情况教师不能及时掌握。如此一来，教师就无法根据学生学习情况制定比较详细的学习目标，从而影响教师教学进度，影响学生学习效果。由此可见，课堂上教师和学生之间的有效互动非常重要。

《观潮》一文主要讲述的是钱塘江发生大潮的情形。文章体裁可以说是说明文，而说明文内容相对比较单调，故学生在课堂上有可能不会认真倾听教师讲课。为能让学生在课堂上集中精力听课，教师在教学过程中可以尝试使用互动教学方式，有意识地与学生进行交流，让学生的注意力放在课堂上，从而能够明白教师所讲内容的意思，使课堂高效。课堂上教师能够积极地和学生进行互动，既有利于拉近教师和学生之间的距离，有利于改变学生对教师的固有态度，也有利于提高学生课堂学习效率，更有利于学生身心愉悦发展。

二、任务教学，明确学习重点

任务型教学方式，可以帮助学生明确本节课需要学习的一些重点知识。在此强调重点知识原因是，对于一篇课文来说，其中包含着很多内容，这些内容并不全部是重点，有的并不需要学生着重研究，只是辅助学生理解整篇文章的内容而已。这种教学方式相对于传统教学方式来讲，可以让学生在课堂学习过程中更有目的性，更利于甄别知识的重点，因此为能提高学生课堂学习效率，减少课文其它辅助内容学习的时间，教师可以在讲这一章节知识时，事先给学生布置突出本节课的重要知识进行预习，课堂上学生学习过程会起到事半功倍的效果。任务型教学方式能帮助学生更好地学习语文知识，提高学生在语文课堂上的学习效率。

《走月亮》这篇课文，主要向学生介绍了作者小时候和自己家人一起赏月、散步的故事，这篇文章语言优美，意境深刻，同时也不容易理解。学生刚读这篇文章时，可能会感到迷惑，因为文章想要表达的主旨是需要学生自己进行分析和思考。在这种情况下，教师可以采用任务教学的方式来进行授课，首先教师要熟悉教材，吃透教材，预设教材中哪些知识点可能是学生理解不了的，然后设置一些有助于学生能够理解的学习任务。学生再根据这些任务阅读文章，这样一来，学生对这篇文章就会有更深层次地理解，从而真正了解文章想要表达的中心内容。任务型教学方式有助于提高学生的学习效率。

三、分层教学，提高学习效率

语文课堂教学中教师还可以采用分层教学这种方式进行授课。分层教学方式主要是根据学生学习基础的不同，将学生划分为不同的层次，然后针对每一个层次的学生提供不一样的教学方法。这种教学方式有可能存在一些弊端，会打击学生学习的自信心，这也属正常，因为每个人的学习基础各不相同。如果让不同学习基础的学生在一个班级中学习相同的知识，教师设计的问题若是没有层次，对于基础好的学生就吃不饱，所以教师在课堂教学过程中应该采用分层教学方式进行知识传授，这样有利于不同学习基础的学生进行有效性学习，提高学生的学习效率。这种教学方式，能及时掌握每一个学生的学习情况，从而因材施教，及时进行查漏补缺，相对于传统的教学方式更有助于提高学生的语文成绩。

《蝙蝠和雷达》这篇说明文，主要讲述蝙蝠和我们现在运用的雷达之间的关系，告诉学生人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达用它来知道位置。这篇课文内容相对比较长，因此教师在执教这一章节知识时，可以采取分层教学的方式来进行授课。课前，教师需要根据每个学生的不同情况进行分层，再根据不同层次学生的学习需求设定不同的问题，而且教师设定的问题是能够更好地帮助学生理解文章，课堂上学生倾听不同层次的同学对文本的理解之后，相互取长补短，相信更有助于学生清晰地理解和掌握这一章节的知识。

四、讨论式教学，深化文章记忆

讨论式教学是人们常用的一种教学方法，“以学为主”的讨论式教学是在教师指导下，以学生的主体地位分小组或全体学生，围绕基本中心问题充分发表自己的看法，以進行相互学习，激励学生释放出身心的潜能。

《风筝》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，回忆自己儿时残酷地将小兄弟的风筝弄坏的事情。鲁迅先生的本意是通过这件事来揭示旧的伦理道德下的社会面貌，从“我”对兄弟家长式的管理，反映出神圣的长幼尊卑秩序是何等残忍，愚昧无知。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

尤其是文章的开头结尾部分，凝重有力，感情色彩浓厚，含意深蕴，对于作品中这些复杂的情感描写，需要学生细心品读文章内容和挖掘文章内涵，才能够发现和体会。因此教师在教学这篇课文时，可以采用讨论式教学方式。教学中，教师可以布置学生分组探究课文，以四人小组发现问题，并讨论理解。然后全班进行交流，引导学生深层探究。学生把自己发现和讨论的问题再作交流，探究最有价值的问题。如，“我”为什么不让弟弟放风筝？从课文第三段可以看出，“我”不仅不爱放风筝，而且还嫌恶它，认为那是没出息的孩子所做的玩艺。“我”不喜欢为什么也不让弟弟玩啊？因为“我”希望弟弟做一个有出息的孩子。那么从哥哥的这一想法中可以看出哥哥对弟弟的一种什么感情？这是一种亲情的体现，因为他关心自己的弟弟才会这么严格的要求他，希望弟弟将来能有出息。

通过讨论式学习《风筝》，教师引领学生探究发现鲁迅先生的自省美德，反抗封建教育制度的思想，理解了浓浓的亲情。其实鲁迅先生留给我们的还有很多，这就需要我们以后不断地去探究，你将会有意想不到的收获。

语文课堂运用讨论式教学，可以加深学生对文章的理解，延伸学生对知识记忆的期限，有助于提高学生的学习效率。讨论式教学和传统的教学方式相比，课堂更加灵动，更能发挥学生在课堂上的主人翁精神，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。

五、多媒体教学，丰富课堂知识

随着现代科技飞速发展，多媒体辅助教学走进中小学语文课堂，打破了传统的语文课堂教学模式。多媒体教学因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力。多媒体教学的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境，增加课堂容量，丰富课堂知识，增强课文感染力，吸引学生注意力，激发学生学习语文的兴趣。多媒体教学信息容量大，有利于节约时间和空间，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，适应新课程改革和大语文学习。因此多媒体辅助教学不仅是很多教师喜欢的一种教学方式，对于培养学生语文素养也有帮助。

《爬山虎的脚》这篇课文主要介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用以及它是怎样用“脚”爬墙的。

对于生活中城市的学生来说，对爬山虎不甚了解。但了解植物的特点，感受植物的无穷魅力，热爱大自然这些都是学生于生俱来的兴趣。课前布置学生实地观察，不失为了解爬山虎的好办法，但大部分学生不能实现这个愿望。为帮助学生进一步了解爬山虎的脚的特点，教师需在课堂上运用多媒体辅助教学进行教学，这样能让学生生动形象地学习知识。

总而言之，多样化教学方式是教学上灵活性、多样性和变化性的表现，它有助于教师保持良好的课堂教学环境和气氛，调动和维持学生的积极性，以保证教学的有效性，提升学生的语文学习水平和素养。

参考文献：

[1]王凯丽.基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育现代化，2017，4（36）

[2]吕立尊.培养核心素养，构建小学语文有效课堂[J].华夏教师，2017（05）

[3]蔡丹迪.微課在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）