对“表演课”的反思

王亚辰

不久前，笔者执教了一节公开课《会走路的树》，整节课内容丰富，形式多样，有师配乐范读、生戴头饰表演读、展示学生作业、学生互评读书等各种环节。真是外行人看热闹，内行人看门道。上完课后年轻教师都说：“你们班的学生读书好棒！这节课很流畅，很有感情！”专家则点评：“课堂应有思维的碰撞，教学不是盛装表演。”

后来我读到了一篇名为《教学不是盛装表演》的文章，把文中“我们真正需要的是简洁、自然、高效、务实的示范课”这句话记在了工作笔记中。结合自己那节“表演课”，做如下反思：

一、“教什么”比“怎么教”更重要

磨课先要磨教学目标，教学目标既要基于文本，更要关注学情，注重提升学生思维品质。《会走路的树》一文的教学目标是：抓住关键词、特殊标点符号，读好人物对话。的确，对于一篇童话，这可以作为一个常用的教学目标。可是正如听课的年轻教师说，我们班学生读书很棒。通过长期训练，他们已经知道如何抓住关键词读好句子，这个目标已经是学生自学可以掌握的了。可在课堂上，我仍然花了很长时间来让学生读书，正如专家说的：“指导的有点过了。”目标，是应该基于学生的“最近发展区”，是学生跳一跳便能够摘得到的桃子。可惜这节课，没有让学生看到想看的风景。对于这篇童话，教学重点应该放到想象上，即续写小鸟和大驯鹿见面后的场景上。这样的教学目标才是既基于文本又符合学情。

同时，有舍才有得，面面俱到反而什么都说不清。只有抓住了教学点，把这一点讲透，哪怕一节课只解决一个问题，追求学会，举一反三，才会是高效的课堂。

二、少一些形式，多一些扎实

课堂中我两次用到配乐，一是开头播放渲染春天草原的气氛，让朗读高手来范读;二是小鸟飞走时，播放《长亭送别》渲染伤感气氛，引出小鸟写给驯鹿的一封信。反思之后，感到配乐朗读有不妥之处。二年级的学生，他们的有效注意时间本来就很短，不应用过多的音乐和图片来削弱其对语言文字的兴趣。其次，小鸟走时的《长亭送别》，学生都在听音乐，而忽视了老师的范读。语文课堂应该多让学生感受语言文字的魅力，回归本源才是高效的课堂。

课堂教学还设计了小鸟给驯鹿写的一封信，我让一个学生在投影仪下书写，用三颗星评价：正确、美观、坐姿端正。其实这样的评价也是我的“一言堂”，除了正确，其他的两颗星都没有说服力：“美观”并没有具体到汉字的间架结构，“坐姿”更没有要求到“三个一”等。学生听了这样“走过场”的评价，对自己的课堂小练习并不会引起反思。这样无内容的评价形式是在浪费课堂宝贵的时间。

三、课前深入，课上浅出

文中，第二年春天，小鸟回来后，看到小驯鹿在树林里走来走去，问：“你也是一棵会走路的树吗？”课上，我问学生：“这里的‘也字，可以删去吗？为什么？”学生纷纷答道：“不可以，因为它以前就认识一棵会走路的树。”其实，我的预设远不止這些，小鸟心里肯定没有忘记原先的那棵树，后面才会有大驯鹿“常常提起”小鸟，一对好朋友都不曾忘记对方，心里都牵挂着对方，才有“情谊深厚”。可惜二年级的学生不会有如此的情感体验，不论我怎么引导，他们都只认为这里的“也”，就是表示以前也有一棵会走路的树。绕来绕去，我把自己绕晕了，把时间也浪费了。后来想想，可以用告知的方法，深入浅出，换一种方式让学生理解。

课标中关于阅读教学有这样一句话：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”现在想来，真是有不同的收获。教师不应该把自己的阅读体验强加给学生，学生想不到的，教师不应该强求，多听听其他学生的感悟，让学生各自抒发不同的想法，百花齐放才是春。

课堂会出现很多新问题，是思维碰撞产生的新知，也会有很多新收获，只有不断反思方可进步。

（作者单位：江苏泰州医药高新区第一实验小学）

责任编辑 张 艳