循序渐进：统编本教材的课后习题 “这样教”

田云

众所周知，课后习题是编者根据课文内容、学生学情以及语文要素等维度综合考量之后精心设计的练习题，既为学生之学搭建了阶梯，又为教师之教明确了方向。语文教学要关注两个维度，即“教什么”以及“怎么教”。课后习题已经明确了教什么，教师需要从学生的年段入手，关注于“怎么教”，从而发挥教材课后习题的最大价值，有效地推动课堂教学目标的达成。

一、借助课后习题夯实积累，依循认知方法而“教”

古人有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教学的价值不是要给予学生丰富的知识信息，而是要教给学生学习的方法，形成学习的能力。统编本教材的课后习题不仅仅是学生训练能力发展的载体，更蕴藏着丰富的学习方法，教师要在组织学生探究、完成课后习题的基础上，帮助学生积累学习的基本方法。

以统编本一年级下册《小猴子下山》为例，课后有这样一道练习题：“读一读，再选几个词语各说一句话。”习题中所设定的都是一系列的动词：“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，并运用直观形象的图片展现了小猴子完成这些动作的样子。很显然，这道习题不仅指出了鲜活的动词，还揭示了基本的学习方法和路径：先通过朗读的方式加以呈现，再演示动作，为最后的选词说话做例子。为此，教师就可以展开这样的教学：首先是读一读，将这一组动词集中出示，可以教师示范朗读，学生自由练读，同桌彼此互读，指名指导试读，全班集体齐读，旨在帮助学生消除朗读和理解的障碍，为后续的深入学习奠定基础。其次是做一做，学生正处于直观思维阶段，他们在理解的过程中需要形象性资源的支撑，借助鲜活的图片就是为了契合学生内在的认知规律，通过鲜活的动作支撑将原本的动词符号转化为鲜活的动作，生发出属于自己的独特认知和理解。最后是说一说，激活学生的生活积累，是否在生活中也做过这些动作？自己是怎么做的？先通过聊天的方式进行说话，在悄无声息的过程将这些动词运用其中，避免了机械任务给学生带来的压力，降低了学生运用动词进行说话练习的难度。

在这样的教学板块中，课后习题所罗列的这些动词已经不再是小猴子的动作了，而是文本中的语言在学生生活中的映照，让学生建构起了语言与自身认知之间的内在关联，成为了学生内在语言体系中的重要组成部分。学生在今后学习的过程中，即便是面对全新的动词，也会依循着这样的学习方法，借助朗读感知理解，消除障碍，借助动作表演，强化理解体验，链接生活，尝试说话，在不知不觉的过程中进行说话练习。经历了这样的思维过程，学生所感知的已经不再是学会了什么，更为关键的是在此过程中积累了学习的基本方法，知识和能力在方法的积累中协同并进。

二、依托课后习题明确训练，架设认知阶梯而“教”

夯实积累是学习的基础性任务。纵观统编本教材的课后习题，我们不难发现编者非常重视学生的语言积累，与此相关的习题形式多样，除了朗读课文、背诵积累等常规性的形式之外，编者还从学生的认知规律和文本语句的特点出发，采用多种形式来促进学生的语言积淀。这些不同类型的习题对于学生的语言储备、思维发展、听说读写的语言实践都具有重要的推动作用。如何利用这样的语言训练点来强化学生的语言素养，就需要教师架设不同层次的阶梯，助推学生认知能力的发展。

以教学统编本一年级下册《姓氏歌》为例，课后习题要求学生“照样子做问答游戏”，并出示了两组问答游戏的例子。这是一篇典型的识字韵文，开篇即通过“一问一答”的形式引出了姓氏，句式结构相同，语言节奏鲜明，极其富有情趣，非常受低年级学生的喜爱。编者所设计的这一题型，就是要让学生在经历“一问一答”的过程中掌握汉字构建的方法，并相机体悟其中汉字表达的内在含义，让学生享受学习的内在快乐。此外，编者还在旁边的泡泡提示中指出，“介绍自己姓什么，可以用不同的方法”，这就更加明确地鼓励学生尝试运用不同的方法来介绍姓氏。鉴于此，教师就设计了具有阶梯性的教学板块：（1）朗读课文习题中第一组问答，可以发现什么？学生发现姓氏“张”是采用汉字部件加一加的方式引出来的。（2）朗读课文习题第二组问答，你又发现了什么？学生发现姓氏“方”是用组词的方式引出来的。（3）课文中还运用了哪些方法来揭示姓氏？很多学生尝试自主运用这样的方法来朗读课文后面的语段，并相机罗列出第三种引出姓氏的方法。（4）回归到自己，尝试运用课文中某一种方法来介绍自己的姓氏，完成课文中的句式填空：你姓什么？我姓（     ）。什么（    ）？（    ）。（5）组织同桌或者周围同学玩一玩这个问答游戏，并在全班面前表演、呈现。

在上述教学板块中进行语言文字训练时，教师并没有急于让学生进行表达描述，而是先引导学生进行朗读感知，明确课文在引出具体姓氏时所采用的方法，并据此进行拓展延伸，最终回归到学生，在仿照句式结构的过程中与学生一起做游戏。经历了这样的教学，学生积累了方法，在教师设计的逐层阶梯中朝着语用训练的方向一步步迈进，更好地享受到语言表达的喜悦。

三、聚焦课后习题发展思维，紧扣内在联系而“教”

“学起于思，思源于疑。”生命个体的内在思维都是从困惑开始的，疑问是获取外部知识信息的重要前提。只有在疑问的不断促动下，思维才能启動。而统编本教材每一道习题就如同是一个思维的切入口，教师要巧妙地利用语言和思维之间的内在关联，扬起思维之帆，开启语用训练之舟。

如统编本一年级下册《四个太阳》一文的课后题中要求：“朗读课文。说说‘我为每个季节画了什么颜色的太阳。”从文本内容来看，《四个太阳》是一篇充满想象的文章，蕴藏着丰富的想象和童趣，有利于激发学生内在的认知，丰富学生内在的语言储备。细读这道题我们就能发现，其价值就在于鼓励学生用双眼去看待自己眼中的四季。其实，编者在这篇课文中设计这样的题型并不是随意的，用发展和关联的视角审视，就会发现在之前的教材中就出现过类似的题型，如本册教材中《春夏秋冬》就曾经要求学生运用四幅图画和相关的词语来展现一年四季的特点，展现四季轮回的丰富多姿。在《语文园地一》的“日积月累”中，编者罗列出了8个表示四季特点的词语作为学生语言储备的重要资源。由此来看，这篇课文中所设计的这一题型，正是对之前教学内容的一次巩固和提升。鉴于此，教师设计了这样的教学流程：首先，借助《春夏秋冬》一文中的内容，出示一组词语：春风吹拂、夏雨砸落、秋霜普降、冬雪飘零，激活学生对一年四季的原始认知。其次，引出《语文园地一》中的8个与春天相关的成语，让学生在朗读中想象画面。再次，组织学生从自己的生活感受出发，说说最喜欢哪一个季节，为什么会喜欢这个季节，说说自己的理由。最后，结合自己对四季的理解，明确给太阳描画的颜色，并在绘制完毕之后，进行交流、分享和评论。

教师紧扣一道课后习题，充分整合了统编本教材中前后关联的资源与练习，让学生经历了从词语到语句，再到课文的逻辑顺序，在螺旋上升的过程中储备相应的知识体系，在新授中完成了复习与巩固，在巩固中又促进了学生能力的生长，让学生丰富的想象力得以施展，有效地拓展了学生思维的广度和深度。

课后习题是教材的重要组成部分，教师要在精准解读编者用意的基础上，将关注点聚焦在“怎么教”上，旨在通过依托学情、契合需要的基础，为学生选择合适的发展切入点，充分彰显课后习题的重要价值，真正为学生核心能力的提升服务。

（作者单位：江苏连云港市灌云县实验小学）

责任编辑 刘 妍