原汁原味：语文课堂的理性回归

吕华明

语文教学期待理性回归，这是语文教学的基本诉求。原生态课堂教学的特点是真实、自然、和谐，师生互动是默契的，教学过程推进是顺畅的。原汁原味教学可以展现师生真实的教学活动，让学生学习真正的语文。由于客观、主观因素的共同制约，语文课堂在一定程度呈现出了“花架子”“贵族化”“一言堂”等现象，与凸显学生主体地位相背离。教师要做更多主观努力，实现语文课堂教学的理性回归。

一、从“花架子”到“实干家”

为追求课堂教学的繁荣局面，教师在教学手段上做了很多创意设计，這是最为普遍的现象。如教学内容的反复训练，教学活动的多元化设计，学生表现的多次预演，这样的教学带有更多的“表演”性质，不管教学过程多么精彩，都不能说明课堂教学是成功的。教师要放弃“花架子”，去做“实干家”，需要对教学设计展开优化处理。

如教学三年级下册的《荷花》，教师先给学生展示一组荷花照片，让学生对荷花有整体感知。然后让学生自由阅读课文，并将不理解的地方，以问题的形式呈现出来。学生快速进入阅读思考环节，问题不断涌现。如：“作者描写荷叶时采用了哪些方法？”“‘看作是什么意思？”“作者为什么要将这一大幅画看成是‘活的画？”“作者说自己变成了荷花，为什么这样设计？”……教师对学生提出的问题进行梳理归结，挑选典型问题进行重点解读，指导学生集体讨论，将学生带入良性交流情境之中。教师没有做太多讲解，而是让学生自由质疑，这无疑是最为巧妙的设计，能给学生带来更多思维触动。

二、从“贵族化”到“平民化”

语文课堂呈现“贵族化”现象，主要体现在教学手段的先进性，多媒体、白板的广泛运用，以及多种“高大上”的教学活动设计上。多媒体应用超越了限度，课堂教学成为展示会，课堂本性缺失。教学活动需要接轨学生生活，不然就是“纸上谈兵”。教师要将课堂教学置于“平民化”状态，需要对教辅手段和教学活动进行改革。

如教学《火烧云》，教师先让学生展开梳理性阅读，然后带领学生来到校园之中，对天上的云朵进行观察，并学习作者的描绘方式，给这些形状各异的云朵以形象描绘。学生一边观察，一边思考，并给出了个性描绘：“看那块大大的云朵，像不像草原上的羊群？”“那条细长的云线，难道是飞机喷雾留下的吗？真像衣服上的腰带。”教师也参与到学生的互动交流之中，并将学生带到教室外进行实地观察，给学生提供最为真实的学习情境，学生有了文本阅读经历，自然有表现的冲动。从表现中可以看出，学生主动学习思维已经启动，课堂学习呈现高效化。

三、从“一言堂”到“百家谈”

新课改大背景下的语文课堂，“一言堂”现象大为减少，但教师传统教学观念根深蒂固，对课堂的“统治欲”还是很强，容易变“满堂灌”为“满堂问”，这无疑是变相的“一言堂”。学生是学习主体，课堂自然是学生的课堂，学生要有话语权，教师要为学生的“百家谈”提供更多服务，而不是“控制”，这样的语文课堂教学才符合理性回归要求。

给学生留下更多话语权，教师要为学生组织交流活动。在教学《方帽子店》一课，在阅读结束后，教师为学生创设一个辩论活动：这家方帽子店要重新迎来顾客，需要做更多改变。有人主张，跟随潮流，变方帽子为圆帽子。也有人说，不妨在方帽子上进行点缀和修饰，也一样能够有市场。你赞同哪一种观点？说说你的理由。话题抛出后，学生立刻给出回应，纷纷讲述自己的主张。课堂辩论基础自然形成，从而组织学生展开互动辩论。教师运用一个争辩话题，将学生带入观点交锋的辩论现场，给学生提供更多学习触动，其教学效果显著。

教师在课堂教学设计中要有理性回归意识，对教学辅助手段、教学操作过程、教学训练设计、教学活动安排、教学评价制度等内容进行理性处理，让学生真正进入实实在在的语文学习之中，自然提升学科核心素养。

（作者单位：江苏沭阳县第一实验小学）

责任编辑 宋园弟