统编本一年级拼音有效教学例谈

李佩玲

针对统编本教材，怎样才能实现精准理解和准确把握，如何才能够针对教学内容展开科学的定位、实现对教学方法的创新应用，如何才有助于提升课堂教学的针对性以及实效性等，这些都是一线教师必然会在教学实践中所遇到的问题。我结合统编本教材的使用，谈一谈自己对拼音教学的思考。

一、运用教材插图，让拼音知识学习更生动

统编本教材在拼音内容的编排方面，与课标的理念相吻合，更关注幼小衔接，而且在教材中增加了很多精美的蕴含中国传统文化的插图，不仅能够呈现完整的画面感，还能够提升学习的趣味性。这些插图的呈现，或者用于表音，或者用于表形。其中所展现的是学生日常生活中比较熟悉的实物，易说易记，也容易触发学生旧知，且有助于学生的知识迁移，使他们能够快速高效地接受新知。

如，在教学“z、c、s”时，课文所展现的图景是：小熊老师在教学，听课的学生是3只小刺猬，教学的黑板上写着“z”。又如，在教学“zh、ch、sh、r”的过程中，图景中所呈现的是几只小动物，它们有的蹲着，有的在椅子上坐着，不仅具有鲜明的形象，还具有非常突出的示音、示形的作用。在教学中，教师需要充分了解插图的设计意图，才能够以此作为有效的教学铺垫，在教学实践中灵活巧妙利用，将学拼音、识字与学词、学句、学儿歌进行有机融合。这样的方式，有效地改变了学生枯燥乏味的拼音学习模式，能够与学生的性格特点相吻合，而且贴近其生活，能够让他们在情境中完成学习，在游戏活动中展开练习，既是激发学生兴趣的有效举措，又能让他们获得更为全面的语文启蒙教育。

二、整合识字教学，让拼音音节学习更高效

在编排方面，统编本教材特别突出了整合的特点，不但辅助了整合的插图，也会在本课音节的部分，辅以相应的词语、儿歌，通过插图分别展示字母的形和音，对始终以形象思维为主的一年级新生来说便于学习。学生可以通过外在形象自主建立和字母之间的关联，而且整合的情境图大都具有相应的故事情境，教师可以组织他们展开看图讲故事的活动，这样学生能够主动开口表达，提升口语表达能力，也可以完成由口头语言向书面语言的顺利过渡。当然这样的插图，还能够激发学生对拼音的浓厚兴趣，他们通过认真观察图画，充分发挥想象，完成故事创编。很显然，这一系列教学活动不仅有利于拼音学习，还能发展学生的观察能力、想象能力，促进学生表达能力的协调发展。

统编本教材针对汉语拼音的编排，同样具有突出的典型特色，那就是精选音节，与学生生活密切关联，突出强调的重点在于学以致用。所以，在多数课文中都安排了汉字、词语以及儿歌，这些内容都会包含本节课所要学习的新音节。因此，在教学实践中，有必要将拼音教学与生字、词语以及儿歌等内容相融合，这样才能够促使学生学习拼音和汉字的同步发展，相互促进。如，在统编本一年级上册的第6课中，所呈现的插图是一个小院子，院子中母鸡带领着小鸡，好像在追蝴蝶，还有小兔子在搭积木，猩猩和瓢虫在一起下棋。基于这一图景，教师可要求学生认识“搭积木”以及“下棋”。在组织教学的过程中，可以先带领学生观察插图，然后让他们创编充满趣味的小故事。拼音的学习很显然指向了语用实践，学生在实际应用的过程中，才能收获成功的喜悦。又如，在以“下”反复练习三拼音节的过程中，可以链接学生之前已经学习过的汉字，这样既能够让学生有效巩固之前所学，又能够使拼音和汉字学习互为促进、协调发展。

三、创设有效情境，让拼音游戏开展更多元

统编本教材的创编是以课标作为主要依据，因此会更关注学生的创新精神以及实践能力，而且其中特别强调语文和现实生活之间的联系，鼓励学生展开自主学习、合作学习或者探究学习等，进而全面提升学生的语文素养。特别是在教学拼音字母的过程中，因为其所具有的抽象性特点，再加上学生这一年龄段典型的性格特征，教师应为其创设丰富的教学情境，这样才能够为学生留有充足的自主合作以及探究的空间。

如，以小组为单位，创编手指操或者儿歌等，这些活动以及内容都由学生自主完成，自主表演;也可以对男女进行分组，各自拿声母和韵母的卡片，玩找朋友的游戏;还可以基于比赛的形式，看谁拼出的音节最多，谁就能够得到相应的奖励。很显然，在这种游戏学习的模式下，活动氛围极其热烈，学生学习热情必然高涨，收获了非常显著的学习实效，同时也有效地巩固了汉语拼音的学习。又如，在完成拼音的教学之后，可以创设以“自选超市”为主题的综合性活动，“超市”中所展示的商品名称用拼音代替，学生以分组的方式挑选商品，之后展开小组交流，分别说一说自己挑选的是哪一类商品。这种具有综合性质的学习活动，既能够为学生提供充足的自主学习以及实践的机会，也能够改变枯燥的拼音学习方式和学习状态。在融入了游戏之后，学生在玩时兴致勃勃，在学习时动力十足，还能够透过这种活动，体会到语文学习和生活实际之间的密切关联，体会到语文学习的快乐。

四、进行有效指导，让拼音书写指导更规范

对于拼音的书写而言，必须要确保规范，而且一年级是最为关键的书写基础阶段，所以在实际教学过程中，教师必须要确保学生正确的握笔姿势以及写字姿势。

首先，要能够准确认识拼音本的典型特征，那就是“四线三格”，这样在书写的过程中学生才能够充分感知每一笔画的占格以及具体位置。其次，既要能够认清基本笔画，也要保证正确的笔画顺序，这才是能够写好的关键。在学生书写的过程中，教師要实时巡视以确保正确书写，所写出的每一个字母必须要形态规范饱满，针对容易混淆的字母应当选择比较的方式展开书写。例如，b-d，p-q等，这些字母都容易引发学生的混淆。对比的方式，能够帮助学生更准确地记忆拼音的外形特点。而且进入一年级之后学校已经开始了英语启蒙，所以在书写拼音的过程中，很多学生会容易将其与英文字母混淆，这也是需要教师特别关注的。再次，了解正确的书写笔顺，这一点即使是高年级的学生在书写时也容易犯的错误，主要原因在于初级阶段未能打下扎实的基础。如，在写大写字母“A”时，应先左斜，再右斜，最后横，这一顺序切不可错。最后，保证正确的书写指导，每一个笔画都应当一气呵成，这样才能确保书写的连贯性。完成字母的书写之后，还需要关注字母的标调。具体指导步骤如下：

第一步，观察，主要对象就是课本，其中包括字母的结构以及每一笔画的顺序和位置。第二步，要保证教师的正确示范书写，特别是在笔顺方面，每一笔都要确保占格的正确，一边写一边讲。第三步指导学生展开练习，对于这一环节来说，可以先让学生在书本中进行描红，然后临摹，最后再完成独立书写。第四步，保证正确合理的评价，这种评价方式可以是学生之间的相互评价，也可以是通过和教材中的范例展开对比自评，还可以运用小组评价以及全班评价等。教师可通过评价的方式引发学生的探讨，让他们说一说究竟谁写得好，说一说哪地方出现了错误，哪些需要改进。最后是以此为基础而展开教师评价。针对写得好的作品，可以展示给所有的学生共同欣赏，用于激发学生的兴趣;对于有待提高的学生作品也应当给予相应的鼓励，并提出修改意见，帮助其获得更高水平的提升。

在小学语文教学中，拼音教学是重点内容。教师要基于统编本教材的特点，采取有效的策略优化拼音教学，促进一年级学生拼音学习的高效化。

（作者单位：江苏扬州市梅岭小学西区校）

责任编辑 宋园弟