激发低年级学生写话兴趣的策略

陈晓华

低年级的写话始终是一线教师关注的焦点，学生写话能力的高低往往会对其日后的习作水平产生极其深远的影响。但是由于低年级学生年龄较小，针对身边的事物难以展开认真细致的观察，明显缺乏思考能力，从而缺乏积累，习作时无从下手，也不具备条理性和逻辑性等，甚至产生了对写话的畏难情绪。2011年版《语文课程标准》明确指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”因此，教师在写话教学中应更多地激发学生的写话兴趣。

一、关注词语积累，激发写话兴趣

对于低年级学生而言，知识积累存在着明显不足。因此，教学中不仅要增加学生的识字量，还要丰富学生的词语积累，这是习作过程中不可或缺的关键基础，只有当学生对词语具备充分的认知和理解后，才能够进行正确的使用。在教材中，词串有着突出的特色，只需要配以相应的图画，或者置于相应的情境中就能够将这些词语进行串联，形成一段文字。这一内容编排既能够帮助学生认识理解字词，也能够对事物形成更深层面的认知。

如统编本一年级上册《大小多少》中有12个生字，如果单独记忆难度较大，但是从总体上看，和学生的日常生活以及学习内容相关，所以，教师需要链接生活创设真实的情境，使学生能够将这些词汇成功地串联起来。当学生的生字量得以丰富之后，自然能够灵活地运用于实践中，强化个体表达能力。

又如统编本一年级上册《语文园地八》中，教师可联系学生生活，引发思考：在这一年中，你和谁在一起度过了难忘的时光？你想向谁表达新年祝福？在学生明确自己的祝福对象之后，教师继续将其思维引向更深层面：说一说和他相处的往事。这样的方式触发了学生的回忆，唤醒了其情感，最后让他们顺利完成祝福语的撰写。这一连串的活动既有助于激发学生主动表达的欲望，又可以让学生真正体会到表达的愉悦。

二、运用教材插图，激发写话兴趣

在低年级教材中，几乎每篇课文都辅以相应的插图，既丰富了文本的呈现方式，也易于激发学生的兴趣，不仅有利于学生理解文本内容，还是指导学生说话写话的最佳载体。课堂教学时教师可以精心设计提问，带领学生聚焦画面展开合理想象，这样就能够让静止的画面动起来，呈现更丰富的场景。

如统编本二年级上册《植物妈妈有办法》一文中辅以了相应的插图，我设计提问：现在请大家放飞想象：蒲公英是怎样旅行的？路上会遇到怎样的艰难险阻？蒲公英怎样脱险？苍耳宝宝会怎样旅行？哪些动物会来帮忙？苍耳宝宝在旅行中会看见哪些风景？豌豆妈妈用怎样的方法让豌豆宝宝离开自己，独自生活？还有哪些方法可以让豌豆宝宝独自旅行呢？学生紧盯着文本插图，陷入了想象，并在交流过程中产生了灵感以及思维的相互碰撞。有学生写《蒲公英脱险记》：“蒲公英正要掉进水里，一阵风吹来，蒲公英脱险了。”有学生写《蒲公英的舞蹈》：“在阳光下，蒲公英背着背包，欢快地跳着舞步，载着梦想，飞向自己的乐园。”还有学生写《蒲公英的命运》：“落在公园里的蒲公英早已被铲除，落在小河里的蒲公英早被淹死，落在泥土里的蒲公英生根发芽、茁壮成长，把大地装扮得更加美丽。”

又如统编本二年级下册中涉及到四个成语，为了帮助学生降低理解难度，我首先向学生呈现文本插图，然后要求学生结合上述各个成语分别说一句话。课堂教学中，我会根据教学内容的不同选择更具有趣味性、更贴近学生生活的插图，组织学生展开说话和写话的训练，这样学生才能够有话可说，有助于提升他们说话和写话的水平。

三、运用补白策略，激发写话兴趣

教材中所选编的文本，很多都留有空白之处，教师可以紧抓这些空白，引导学生根据对文本内容的理解和感悟进行巧妙补白，既能够帮助学生深入触及文本内涵，感受阅读所带来的快乐，又是锻炼学生语言表达能力的有效举措，有助于激发他们的表达欲望，提升习作能力。

如统编本二年级上册《雪孩子》一文的结尾：“不，雪孩子还在呢！”这便是一个极佳的留白，雪悄悄地降落人间，房屋穿上了雪白的衣裳，大地盖上了雪白的被子，小树穿上了雪白的裙子……在情境中，借助于音乐、雪景，学生能放飞想象，敞开心扉，大胆表达。这里，学生会融入自己的经验进行补白，比如孩子们怎样堆雪人、打雪仗，雪人与同样雪白的小白兔会怎样对话，等等。学生你一言我一语，很快就完成了充满童趣的补白性写话。当学生看到自己通过想象完成了一篇篇写话时，自然会生发幸福感和成就感。

合理的补白，既有助于学生理解文本内涵，又能够让学生在实际表达的过程中完成仿写任务;既锻炼了语言表达能力，又成功激发了主动参与习作的欲望，还能够获得更丰富的情感体验。

四、借助体验教学，激发写话兴趣

生活和习作之间存在密切的关联，因此在教学中，教师应以文本为基础，组织学生认真观察生活、体验生活，这样他们才能够有所感悟、有所表达。

如统编本一年级下册《动物儿歌》运用韵文的形式，读起来朗朗上口，既可以帮助学生感知这些词语，也激发了他们对大自然的热爱。我带领学生来到课外，并提问：“除了课文中所提到的蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛之外，你还知道哪些小动物呢？”观察动物是学生喜爱的活动，有学生说有蜜蜂，有学生说有蚂蚱，有学生说还有螳螂，等等。“那么你们有没有捕过蜜蜂、捉过蚂蚱呢？我们现在就去草地上捉蚂蚱好不好？”这一提议立刻激发了学生浓厚的兴趣，他们纷纷在草地上蹦来蹦去。在这一活动结束之后，我要求学生将捉蚂蚱的具体过程说一说。有个学生表达得非常具体详细：“春天到了，我和苗苗来到野外的草地上玩耍，突然发现了一只蚂蚱，我们两个决定捉蚂蚱。可是蚂蚱好像在捉弄我，一会儿跳到这儿，一会儿飞到那儿，累得我气喘吁吁，半天也没有捉到一只！渐渐地我失去了耐心，苗苗安慰我：‘不要着急慢慢来！练习了多次之后，我终于手脚并用，捉到了一只蚂蚱，高兴极了，把它串在了一根狗尾巴草上……”

如此实践的过程，学生的收获必然会非常丰富，写起来也能够得心应手，自然有助于提升习作能力。

五、引发学生想象，激发写话兴趣

在写话中，想象占据着极其重要的地位。低年级是培养学生想象能力的最佳阶段，只要敢想敢说、合乎条理与逻辑即可。因此，教师应立足于教材内容，为学生创设有利于放飞想象的平台，使学生能够乐于其中。为什么要练习写话？如果学生普遍认为就是为了完成学习任务，这样必然不利于激发他们的写话热情，也无法触及其逻辑思维。在写话教学中，教师应引导学生充分展现自己的想象。

如统编本二年级上册中的口语交际《看图讲故事》，这则故事选择埃·奥·卜劳恩的漫画作品《父与子》。教学中，笔者首先引导学生了解每一幅图的内容，然后将这些图画的内容连起来，让学生讲一讲发生了哪些事情。图画给了学生想象的空间，如爸爸去房间找儿子，他看到儿子在干什么？儿子是什么动作、什么表情？爸爸会想什么？会对儿子说什么？妈妈会对儿子说什么？她让儿子去干什么了？在这个过程中，学生想象人物的语言、心理活动，回答也精彩纷呈。教学时笔者也积极参与其中，引导学生将整个故事完整地表达出来。师生共同合作，激发了学生的探讨热情、创作激情，降低了学生的看图写话难度，树立了学生的写话自信。

统编本二年级上册的《语文园地四》要求学生写一则留言条，教师可以提醒学生先写留言条是留给谁的，再写有什么事，最后写自己的名字和时间，这些写话训练都是生活中常用的语言表达。教学中，教师还可以创设特定的情境引导学生写话，如去拜访同学，同学却不在家;给叔叔捎一个东西叔叔却不在家，等等。可见我们所设计的写话训练必须要关联学生的生活，才真正有助于激发他们的表达欲望。

兴趣是真正激发学生主动学习的良师益友，教学实践中，教师需要对教材中的写话资源进行整合并实现高效利用，不仅有利于激发学生的写话兴趣，还能够为他们日后更高水平的习作打下扎实的根基。写话训练是习作开始的关键起点，作为引路人，教师的首要任务就是培养学生良好的习作兴趣，并教授正确的写话方法，这样才能使他们在有限的课堂学习时间内，紧抓课本要素，充分体会写话的乐趣。

（作者單位：福建厦门市集美区侨英小学）

责任编辑 刘 妍