诗歌教学：在想象画面中感悟体验

陈明褀

“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，是课标对第一学段诗歌阅读教学提出的课程目标。教学中，笔者尝试从感受诗语言的画面美、情感的意趣美、表达的结构美三方面引导学生，从而让学生爱上阅读，发展思维，丰满想象，提升语文核心素养。现以统编本教材二年级下册《彩色的梦》一文为例，说说自己在引导学生进行诗歌阅读方面的做法。

一、美美地读：感受诗语言的画面美

朗读课文始终贯串在小学三个学段的语文教学中，带着学生朗读好课文，可以更好地与语言文字亲密接触，感受其描述的画面美，提高学生的阅读欣赏水平和理解、感悟能力。宋代理学家、教育家朱熹要求他的学生“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。教学《彩色的梦》，笔者在学生初读感知诗歌之后，组织大家交流汇报：“通过刚才的阅读，我们知道了彩色的梦是什么？”学生答道：“我有一大把彩色的铅笔，这些彩色铅笔画出了美丽的画面，画出了我们小朋友的梦境。”笔者追问：“当彩色的铅笔在白纸上跳蹦的时候，我们的眼前出现了什么画面呢？”这样引导旨在让学生联系生活经验想象画面。接着，笔者将学生的发言与课本表达进行比较。“我看到了一大片一大片碧绿的草坪”“我看到了鲜艳的野花张开了笑臉”“我看见了碧蓝碧蓝的天空，水汪汪的”与“大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！”有什么不同？让学生自己发现诗人把描写颜色的词放在了后面，更加突出了颜色的美，这里的句子也很整齐，读起来非常好听。笔者告诉学生：“这就是诗歌的语言，让我们一起有感情地读一读。”同时相机指导：读“绿了，红了，蓝了”的时候，声音要往上扬，读“蓝得透明”时，每个字都要延长声音。如此，学生将静止的汉字读得有声有色，声情并茂，他们在美美的朗读中，感受着文字带来的视觉冲击，享受着祖国语言文字的优美体验，并对诗歌表达有了更深刻的领悟。

二、大胆地想：丰富诗语言的意趣

诗歌是充满想象力的文学。乘着诗歌语言的翅膀，学生可以自由想象，享受诗歌的意趣。王崧舟就认为，儿童和诗在很多方面有着惊人的一致，儿童和诗都有大胆想象、思维跳跃、语言节奏明快、表达简洁等共性，因此，可以这样说，儿童是诗，诗是儿童。向《彩色的梦》这首诗歌里，处处展示着作者无限的美好想象，在他的眼里，所有的景物都有了生命，都显得那么和谐、可爱、温馨。因此，学生品读这些充满情趣的文字，既是一种享受，又是一种文化积淀。如在教学本课第三自然段时，笔者发问：“在彩色的梦境里，还有什么呢？请同学们自由读课文的第三自然段，想一想描写了哪些景物，用铅笔圈一圈。”而后根据学生的交流，相机在黑板上贴上“雪松、小鸟、小屋、烟囱、太阳”的图片。之后，笔者这样引导学生：“在这个梦境里，你最喜欢哪一个景物呢？自由读第三自然段，找出你最喜欢的一句，多读几遍，并想一想你喜欢的原因。”学生凭借文字信息给出：“我喜欢‘雪松们拉着手这一句，从‘拉字我仿佛看到了一棵棵雪松好像小朋友们一样，手拉着手紧紧地挨在一起。”“这里，诗人大胆想象，把雪松当作了人。把小鸟也想象成人一样会唱歌。”“我喜欢‘结一个苹果般的太阳一句，红红的太阳，真像苹果一样可爱。”在学生充分想象、交流之后，笔者说道：“彩色的梦境多么美，多么有趣呀！让我们一起有感情地读一读第三自然段。”文字是有温度的，品出文字的意趣，方能感情朗读它们，深刻感悟、体验，形成属于自己的理解和个人独特的感受。

三、巧妙地写：迁移表达的结构美

把文字读出了画面美，读出了意趣美，接着我们就可以水到渠成地引导学生循着作者的表达形式说说自己的声音。如“‘结一个苹果般的太阳，这样的比喻真有意思。同学们，你也能写一写这样美的比喻句吗？”学生思索后给出“小船般的月亮，水晶般的葡萄，扇子似的耳朵……”如此在“什么像什么”的一般句式基础上又丰富了一种写作形式。阅读第二自然段后，笔者多媒体出示桃花、梨花、油菜花、玉兰花等图片，让学生也来做一做小诗人，学着写一句：“（    ）的（    ），（    ）。”学生热情高涨，纷纷答道：“成片的油菜花黄了，黄得耀眼！”“大片的桃花红了，红的像霞！”“屋前的杏花白了，白得似雪！”最后，笔者让学生再次展开想象说话：“如果你的手中也有一大把彩色的铅笔，你准备画什么呢？”学生有的说画秋天的田野，农民伯伯们取得了大丰收;有的说要画春天的校园，五颜六色的花儿都盛开了;有的说要画秋天到了，果园里的水果都成熟了。笔者出示句式“在

（     ）的（     ），（     ），（    ），

（     ）”，让学生在写一写中内化巩固，并提醒他们：语句通顺得一颗星，把事物当作人来写得一颗星，运用“般”“似的”等词语写得有趣得一颗星。这样，笔者带着学生美美地读，美美地想，美美地写，既丰富了诗歌的内容，又品悟了诗歌的语言，积淀了表达的形式。

在小学第一学段的课文中，诗歌占据了很大的篇幅。因为诗歌具有充满想象、思维跳跃、语言简练的特点，正好切合着这个年龄学生的认知特点和表达特点。我们教师如果能够放手让学生自己去读出文字的画面，读出文字的意趣，再想象生活中对应的画面兴趣盎然地说一说，写一写，那么，他们会更加爱上祖国的语言文字，积极地阅读和运用祖国的语言文字。

（作者单位：广东深圳市南山实验教育集团）

责任编辑 宋园弟