注重阅读教学中的高阶思维培养

蔡琳姗

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的认知思维。培养学生的高阶思维能力也就是培养学生在分析、综合、创造等方面的能力，注重学习能力的提升，极大地提高课堂教学质量。在阅读教学中，教师应抓住真实的情境，强调课堂问题的生成，引导学生针对问题作出判断，找到解决的方法。那么，在阅读教学中如何注重培养学生的高阶思维呢？

一、培养学生思维的求异性

关于思维的培养，最重要的一点是改变原有的、已经习惯了的思维方式，教师要引导学生另辟蹊径地思考，这样思维才能有所突破。

统编本二年级下册《沙滩上的童话》描述了一群孩子在海边修筑城堡、编织童话的故事，课文除了第1自然段是总起句，点明了“海边的沙滩是我们的快乐天地”以外，其他自然段具体描写了孩子们快乐游戏的过程。课文的写作非常新奇，在儿童的生活故事中还套着一个美丽的童话故事，文章结尾处孩子们的想象更是让人忍俊不禁，营造出一种言无尽而意无穷的欢乐情境。教学时，教师要引导学生辨析与鉴赏孩子们在活动中的各个环节，感受文本的语言文字特点，领会作者的写作意图，欣赏这样描写产生出的不同表达效果。

深入研读文本的过程也是学生与文本对话、与作者对话的过程，它是建立在理解文本的基础上进行的解构，重在感悟文本中蕴含的意图与观点。在这样解构与揣摩的过程中，有效地培养了学生思维的求异性。

二、培养学生思维的概括性

正确归纳、概括文章的主要内容，可以更好地帮助学生读懂文章，提高阅读理解水平。在阅读教学中，教师应多引导学生寻找文本中相关联的知识点，提高学生的概括能力。

统编本二年级下册《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文，语言凝练、用词准确，生动地展现了夏天雷雨的景象。教师在学生初读课文的基础上，引导学生找一找关键词来梳理文章脉络。不少学生很快就能找到“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声也小了”，从而顺势厘清课文的第1～3自然段描写的是雨前的景象，第4～6自然段描写的是雨中的景象，第7～8自然段描寫的是雨后的景象。

课文按一定顺序记叙，关键字往往隐藏在段落当中，在初步理解课文内容的基础上，学生充分开动脑筋经过认真分析，学会区分重要信息和无关信息，从整体中提炼出最关键的短语，概括出文章的写作思路，锻炼了学生思维的概括性。

三、培养学生思维的创造性

思维是在情境中发生的，是在解决问题的过程中发展的，创造性思维也是如此。在阅读过程中，打破常规思维才能进行创造性思维活动。

统编本二年级下册《青蛙卖泥塘》讲的是一只青蛙为了把泥塘卖掉搬到城里去住，一次又一次改造烂泥塘，最后把烂泥塘变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。在教学中，结合所学的内容，学生可以逐步提炼关键信息，总结青蛙为了卖泥塘做了哪些事。教师提问：“青蛙把泥塘改造得那么美，假如要送一面锦旗给它，上面该写些什么呢？”学生纷纷回答：“勤劳能干。”“善于听取意见。”“聪明智慧。”“积极进取。”“乐观开朗。”……教师再组织学生讨论：“你觉得哪些词语更合适？为什么？”然后让学生以彩纸为锦旗，写上想要送给青蛙的词语，加上适当的表情、动作和语言演一演，学以致用。

这是基于具体环境的语言再创造，也就是对文本语言进行加工再处理，并转化为理性认识，锻炼了学生的分析、评价与运用能力，在提高学生的语言能力中培养了学生的创造性思维。

在阅读教学中，培养学生的高阶思维是教师的任务，需要教师摈弃“一言堂”的做法，把课堂真正交给学生，强调学生主动体验，引导学生参与思维活动，关注学生吸收课堂“营养”，提高学生的思维技能。注重培养学生的高阶思维，会使学生发挥学习的主观能动性，更加主动地参与到课堂学习中来，提高思维的广度和深度，提高学习的效率。

（作者单位：江苏海门师范附属小学）

责任编辑 刘 妍