杜甫诗歌中的家国情怀主题教学的探索

摘要：杜甫将自己的心路历程与国家的前途命运紧紧地联系在一起，在他的世界里，国就是家，这就是家国情怀。我们可以运用主题教学的方式更好地学习杜甫的诗歌，让学生感受不同时期的杜甫，来深刻感受杜甫厚重的家国情怀。

关键词：杜甫 家国情怀 主题教学

国与家之间有什么关系呢？《大学》中“修身、齐家、治国、平天下”很好地阐释了两者之间的关系，家国一体，不可分割。本文将通过主题教学的形式来探索安史之乱前后杜甫的诗歌，以此让学生进一步走进诗歌，走进杜甫，实现与杜甫深层次的对话，进而来剖析杜甫的情感世界，感受他厚重的家国情怀。

一、主题教学的内涵

“主题教学”是窦桂梅老师在她“三个超越”的基础上所提出来的，主题教学的提出对以往的语文教学模式有了很大的突破。就如窦桂梅老师在她的著作中提到的“由主题把那些散乱的珍珠串联起来，统整成一个集成块，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。”[1]主题教学是符合课程改革的新的教学方式，本文正是通过整合的形式来解读杜甫安史之乱前后期的代表性诗歌，让学生来感受杜甫的心境变化以及他浓厚的家国情怀。

二、主题教学对剖析杜甫家国情怀的可行性

古典诗词篇幅短小，语言精练，但又包含了丰富的情感，意蕴无穷。笔者将会以《春望》作为教学内容，通过主题教学的方式拓展到杜甫前期的诗歌《望岳》和安史之乱结束后的诗歌《闻官军收河南河北》，以此来深刻体会杜甫的家国情怀。

（一）确定主题

《春望》是五言律诗的典范，“望”字既是《春望》的题眼，也是全诗的诗眼。[2]安史之乱爆发，杜甫将家人安置在鄜州的羌村，在独自一人在投奔唐肃宗的过程中，被叛军抓到了长安城。面对满城荒凉的景象，杜甫触景生情，写下了这首千古绝唱。

第一，“望”中的忧国之意。“国破山河在，城春草木深。”[3]写出了长安城由繁华壮阔的景象变成今日的破败不堪，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，作者巧妙地将自己的情感移情到了花鳥的身上。我们也能感受到一个满目凄然的诗人在眺望着长安城的残垣断壁、花鸟草木，作者的担忧、苦闷在此刻呼之欲出。

第二，“望”中的忧民之意。“烽火连三月，家书抵万金。”战火已经连续了数月了，但是他却没有家人的消息，继而又写道：“白头搔更短，浑欲不胜簪”，杜甫写这首诗歌时只有45岁，却是满头白发。更让人感到诗人的心怀天下，所以他不仅抒发了自己对家人的担忧与思念之情，同时也为全天下百姓担忧。

因此，在这首诗中，我们看到的杜甫是一个心怀天下的诗人形象，我们也能感受到他早已经将自己的心路历程与国家的前途命运紧紧地联系在一起，更能体会到他深厚的家国情怀。

（二）拓展延伸

在安史之乱前期，诗人通过《望岳》这首诗既描写了泰山雄伟壮阔的的气象，抒发了自己的雄心，也表达了对祖国山河的热爱之情以及不怕困难的豪情壮志，那是因为他背后曾有着盛世王朝，而今日却是满目凄凉。因此，我们首先可以对比杜甫前期的作品来理解杜甫今日的悲凉，来体味他厚重的家国情怀。

我们如果只是仅仅对比杜甫前期的作品，那对于杜甫还是没有完全地了解，《闻官军收河南河北》写于公元763年，安史之乱结束，一句“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”写出了他的喜悦之情，可见他时时刻刻牵挂着国家的命运，他也更是将自己的心情、精神面貌与国家的命运联系在一起。

综上，我们可以运用主题教学的方式剖析杜甫诗歌中的家国情怀。首先确定一个主题，也就是找到这节课的“抓手”；其次，通过了解作者其他时期的作品，更深入地与作者对话；最后，通过联系与拓展，可以提升学生学习诗歌的兴趣与效率，最终使教学效果达到最优化。

三、主题教学运用到教学中的当代意义

《义务教育语文课程标准》（2011年版）课程基本理念中提道：“全面提高学生的语文素养。”[4]主题教学是符合新课改精神的教学模式，无论对教师还是学生，都具有至关重要的意义。对教师来讲，可以锻炼教师的课堂设计能力，对学生来讲，主题教学的教学模式可以让学生更深层次地理解文本，全方位地了解作者，进而也能培养学生的语文核心素养。主题教学同样对语文的综合学习有着不可忽视的作用，既能让教学目标明确化，又能使教学内容丰富化。所以，在日常的教学中，我们可以尝试使用主题教学的理念，使我们的教学效果达到最优化。

参考文献：

[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]黄露.“望”中的家国情怀[J].名作欣赏·语文讲堂，2017（36）.

[3]温儒敏，主编.语文 八年级上册/义务教育教科书[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者简介：白莉，女，硕士研究生在读，延安大学，研究方向：学科教学<语文>）（责任编辑 刘月娇）