如何把握幼儿语言发展“关键期”

万春杰

[摘 要]著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过“环境中最重要的因素是父母”。在幼儿的一日生活中，渗透语言教育，是发展幼儿语言表达能力的重要途径，引导幼儿发展口语能力，可使幼儿突破画面的局限，让幼儿展开想象的翅膀，飞到画面以外更广阔的天地。因此，为儿童创设一个开放愉快的语言环境，促使他们敢说、想说、喜欢说、愿意说是十分必要的。

[关键词]语言表达能力;口语能力;关键期

幼儿期是语言发展的关键时期，重视幼儿语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个的趋向。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为以后各方面的发展奠定基础。幼儿时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展是至关重要的。

一、幼儿语言教学中存在的若干问题

许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按给定的对话进行角色表演，从而严重阻碍和抹杀了幼儿的积极性和创造性。个别幼儿表演的动作违反原文内容则会受到教师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学方式显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。

二、家庭语言环境

若是幼儿在学前养成不良的语言习惯，后期改正有相当的难度。因此，为幼儿创设一个开放愉快的语言环境，促使他们敢说、想说、喜欢说、愿意说，有机会说，有计划有准备地开展语言教育是十分必要的。家庭中语言环境的创设是发展幼儿语言能力不可缺少的途径，良好的家庭语言环境能激发孩子对周围事物的兴趣和爱好，能使孩子产生积极、好学的心理。

幼儿正处于接受语言最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也最能接受。家长应以身作则，跟孩子交流时说普通话、规范话、文明话，保持说话的完整和流畅，做到吐字清晰。在家庭语言教育中，家长应该丰富儿童的日常生活知识，增进儿童的生活经验，让他们在生活中自然正确地使用语言。多带儿童进行室外活动，经常旅游踏青，让他们在大自然中陶冶情操，放松心情;支持儿童的探索，鼓励儿童提出问题，不无视儿童的问题;创造愉悦民主的家庭环境，不苛责儿童丰富奇妙的想象，凡事让儿童多动手动脑;给儿童单独的空间，不过多干涉，为儿童创造属于自己的阅读天地，训练儿童良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣。给孩子一个良好的语言环境。每天在离园后，和孩子交流幼儿园生活中有趣的事情，引导孩子有意识地去讲述一件事情，从而提高幼儿的语言能力。

三、建立和谐师生关系，重视日常生活语言交际

仅家庭单方面教育是不行的，需要家园共育。教师要与家长保持联系，密切关注儿童的发展动向，进行阶段训练;家长也应该每天了解孩子在园情况，参与儿童的学校教育，以便于幼儿回家时进行适当的巩固。儿童的语言教育是复杂的，需要多方面的努力。激发幼儿说话的欲望是幼儿学习语言的前提，教师要与幼儿建立一种和谐平等、轻松信任的友好关系，让幼儿感到自己是安全的，与教师和伙伴建立起依恋情感，从而敢于表达。在游戏活动中，教师应创造宽松的氛围，激发幼儿表达的欲望。幼儿生活范围狭窄、知识经验缺乏限制着语言交流，教师要充分重视日常生活中的口语交际，可利用晨间接待向幼儿了解回家和上学的一些经历，在课间活动时引导幼儿观察周围环境和有趣的事物或游戏，让幼儿谈一谈，说一说自己的发现。有的幼儿在家积累了一些故事、儿歌、古诗，可以让他们和大家一起交流分享，体验成功的喜悦，而且还可以带动更多的孩子有意识地去学习积累，更多地参与语言活动的交流。教师适时加入幼儿队伍，细心观察幼儿情绪变化，与他们共同分享快乐，分担忧愁。让幼儿的生活内容更加充实，语言交流更加丰富，不断积累口语交际素材和经验。

四、日常生活中培养幼儿的语言表达能力

在幼儿的一日生活中，滲透语言教育，是发展幼儿语言表达能力的重要途径，教师可利用一切可以利用的时间，让幼儿感受语言的魅力，增加幼儿自由活动时间，鼓励幼儿自由交流。教师在活动中要增强幼儿的意愿活动，每天都给孩子一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在的闲谈中促进幼儿口语表达能力的提升。孩子在日常生活中言语表现是非常有趣而丰富的，在不受成人的干扰下，他们有着自己的言语交往方式。有一次，有几个孩子在教室的一角窃窃私语，看到我走进，她们立即停止交谈，而当我视而不见地走过时，她们又兴奋地交谈起来。原来，她们在玩“老师与学生”的游戏，漪漪在当老师，其余几个小朋友当学生。瞧，老师和学生正在“上课”呢！只听到老师说：“一二三。”学生齐声道：“坐坐好”“小眼睛”“看老师”……幼儿的语言运用能力，主要在于日常生活中的培养，创设适宜的语言环境，运用多元化的活动方式，是提高幼儿语言运用能力行之有效的方法。

五、充分利用幼儿教材，引导幼儿准确地说话

现在幼儿可以接触到的书籍，基本上以图画书为主，主要是看图说话和理解故事。这类经过精心编撰的教材，引导提示的语言十分精炼流畅，给了幼儿一个很好地锻炼说话能力的机会，特别是一些儿歌、谜语、绕口令等更能提高幼儿的语言能力。除了根据图画说话以外，教师可以引导幼儿突破画面的局限，让幼儿展开想象的翅膀，飞到画面以外更多更宽广的天地，去想象事情更多发展的可能性，更多样的结果，然后用语言表达出来，锻炼幼儿说话的能力。

六、培养孩子阅读的兴趣

首先应给幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象生动的阅读材料，让幼儿自主地选择。例如，在每次阅读活动前，教师在活动区和图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，教师还应根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活与阅读教学相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。

七、培养幼儿创新性思维

不同的思维方式对于创新具有不同的作用。我国传统教育的弊端恰恰在于忽视了幼儿创造性的培养，成人总是以自己的视角决定幼儿的思想，大人们在平时的生活中总“善意”地扼杀着幼儿的创造动机和创造意识。事实上，在幼儿语言教学中，教师应该返璞归真，回归到幼儿的角色上，只有这样才能真正了解幼儿的学习状态。

教师在课堂中多种思维模式灵活运用，多个角度提问设问，这样才会让幼儿的智力得到最大的开发，解决问题的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡导的“同中求异，异中求同”的思考方法一样，我们要在孩子身上发现最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励孩子独立工作——创造。在《儿童的一百种语言》一书中，瑞吉欧以一种世外桃园的方式为我们展现了儿童丰富多彩、充满奇思幻想的梦想乐园。“孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界。”了解孩子的语言世界、融入孩子的世界，是作为幼师的我们孜孜不倦的追求。

总之，教师要善于在语言教学中发掘教育资源，发展多种方法，立足理论却又不受制于理论，抓住幼儿的兴趣点，致力培养幼儿多说、多想、多思考，致力培养幼儿的创造性思维能力，使语言成叶，思维成花，成长成果，使我们的幼儿教育成为真正的教育。

参考文献：

[1]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M]北京：人民教育出版社，1998：1-234.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童发展与指南解读》.北京：人民教育出版社，2018（03）.

[3]蔡伟玲.《幼儿园一日生活的组织与开展》[M].北京：少年儿童出版社，2013（08）.

（责任编辑 武之华）