基于新课改的小学数学真本教学课堂实践

周达

[摘 要]数学教学追求数学“真本”课堂，我们需要对“真本”数学有清晰的认识。所谓“真本”教学，是指突破传统教学的呆板、局限性，成功激活学生数学主动学习的意识，使学生自觉展开数学思考、分析、探究、归结、展示等学习活动，以便教师建立完善的数学认知体系。教师要从学生学习实际出发，针对不同群体学生学习需要作出教学设计和规划，以满足学生主动学习数学的心理需求。教师利用多种教学手段，为学生创设适宜学习情境、适时投放数学思考问题、认真筛选数学课例、及时展开学习反思活动，都可以为真本课堂教学带来更多的教学驱动力，从而全面培养学生学科核心素养。

[关键词]小学数学;真本教学;新课改

新课改大背景下的数学课堂教学，教师需要有主体教学意识，围绕学生学习主体展开教学设计和发动，充分按照不同群体学生实际需要进行教学调度，以突显数学真本教学属性特征。教师利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜学习情境、投放数学问题、筛选数学课例、启动数学反思，都能够成功激发学生学习数学的主动性，历练学生数学思维，促使学生展开学法归结，为后面数学学习奠定良好基础，真正体现数学真本教学思想。

一、数学情境创设，契合学生学习兴趣

数学与学生生活密切关联，教师不妨利用一些学习情境的创设，调动学生学习数学的兴趣，这无疑也是真本数学教学的基本追求。

1.媒体情境

多媒体、白板等媒体手段的广泛运用，给数学课堂教学带来了更多的选择，教师要针对教学内容实际，利用多种媒体手段进行情境设计，给学生以更直观的感知体验，这样才能有效激活学生学习数学的主动性。突出学生主体学习地位，这是新课程改革极力倡导的思想，教师要注意与新课改基本精神要求接轨，以便作出针对性发动。实物展示、实地观测、问题设计等，都属于情境创设方法，教师不妨进行综合设计，将媒体手段运用渗透其中，也能够成功调动学生学习数学的积极性。

2.游戏情境

小学生对游戏有特殊兴趣，教师在课堂情境创设中引入游戏活动，自然能够成功激发学生的学习热情。数学游戏有其学科特点，教师要对游戏程序、游戏规则、游戏过程等因素展开整合创新处理，以提升游戏的调度效果。竞猜游戏、实践游戏、竞赛游戏，都是学生喜闻乐见的游戏形式，教师要针对教学内容特点和学生兴趣取向展开对应设计，有效对接学生认知思维，形成崭新学习促进动力。

例如，教学北师大版小学数学五年级数学上册《小数除法》“谁打电话的时间长”，教师利用多媒体展示教材情境图，引导学生找出数学信息，并给学生以问题布设：笑笑和淘气打电话，笑笑打的是国内长途电话，每分钟0.3元，共花5.1元;而淘气打的是国际长途电话，每分钟需要7.2元，共花54元。这两个人谁打电话时间更长呢？学生通过观察多媒体情境图片，对两个人打电话的时间进行估算，然后再进一步细致分析，找到计算途径，最后计算出结果，并进行比较。教师让学生展示自己的操作，学生都能够给出正确的展示。“5.1÷0.3=17（分钟），54÷7.2=7.5（分钟）。这样比较之后发现，笑笑打电话时间更长一些。”教师利用多媒体为学生创设媒体情境，成功调动学生的观察思维，学生通过观察梳理操作，获得了丰富的学习认知。

二、数学问题投放，启动学生数学思维

在数学问题设计和投放时，教学需要观照意识，针对学生数学基础实际，以及其思维接轨点展开教学操作，這样才能顺利激活学生数学思维，形成无穷学习促进动力。

1.教师设疑

教师利用数学问题展开教学调度，促进师生互动，这是最常见的教法运用。教师需要具备整合创新意识，对数学问题设计、问题呈现形式、问题投放时机等展开深度思考，以充分发挥问题导学的作用。为提升问题设计适合度，教师需要深入教材文本之中，对教学内容展开深度解析，对学生数学认知基础、数学审美价值取向等因素展开研究，为学生投放更多数学悬疑问题，自然能够激活学生数学思维。

2.学生质疑

让学生参与数学问题设计，这是最有创意的教学设计之一。学生习惯教师设计问题，如果教师能够给学生提供问题设计机会，让学生针对特定数学内容展开质疑操作，可以提高学生的思维能力，教师要对学生质疑角度、质疑方式、质疑价值等方面做出评估，以便给出针对性引导，帮助学生找到正确的问题设计取点。“贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这是古人对质疑作用的科学归结。

例如，在教学《轴对称再认识》一课时，教师为学生准备了一些图案信息，让学生进行观察，并从轴对称角度展开问题设计，看谁提出的问题更有价值。学生听说要自己设计数学问题，都显得特别兴奋，积极行动起来。经过一番观察思考，学生质疑问题不断涌现：这些图片都只是半边图案，另一半是什么样子呢？利用轴对称知识展开思考，所有的剪纸都是轴对称图形吗？在我们生活中有太多轴对称图形，为什么一定要这样设计呢？一些建筑都是轴对称形状，这样设计有什么特别用意？教师让学生观察图片，自行设计思考问题，给学生提供自我展示的机会，对全面激发学生学习主动性有重要帮助。

三、数学课例筛选，突出学生自主学习

教师从学生生活中筛选课例，让学生利用生活认知展开数学思考，不仅突出学生主体学习意识，还能够有效培养学生的学习习惯。

1.生活案例

教师从学生生活实际出发，为学生设计一些生活方面的数学案例，可以成功调动学生学习数学的主动性。数学与学生生活息息相关，学生生活认知基础也呈现差异性，教师对此要有充分调研，以便为学生提供适合度更高的数学课例。在课堂解读时，教师不妨给学生提供更多思考机会，让学生主动探究学习，从而提高学生的数学综合能力。

2.实践操作

数学训练设计要贴近学生生活实际，教师要有筛选意识，对训练题目进行对比分析，以便为学生提供更多元化的数学训练。教师可以结合学生生活认知基础，为学生布设一些实践性的学习机会，让学生通过实地测量、实物观察、生活调查、数据分析、数学实验、案例搜集、信息查找等实践操作，形成丰富的学习认知。

例如，教学《平移》一课时，教师利用表格形式展示一个物品从甲处平移到乙处，并给学生布设了相似的操作任务：同桌两个人合作，一个同学给出指令，将一个物体从甲处平移到指定地点，另一个同学利用方格进行图示操作。学生根据教师布设展开互动性实践操作活动，其学习呈现实践性。学生亲自通过实践具体操作，其学习感知自然是深刻的、鲜活的。在实践过程中，教师要适时给予学生必要的点拨和提示，可以给学生带来更多学习体验。

四、数学反思启动，强化学生学法运用

教师教学需要反思，学生学习同样需要反思，教师给予学生正确的引导，调动学生主动反思的意识，体现数学真本属性。

1.反思学法

在数学学习过程中，教师要培养学生反思性的学习能力。学生反思学习行为时，教师主要针对学习方法、学习效率、学习形式等方面展开考量，以便给出具体的改进意见。数学与学生生活实践密切关联，教师要从教学实际出发，为学生提供反思提示，让学生正视自己的学法运用。

2.反思效率

學生学习效率是最值得学生展开反思的内容。教师要给出正确的引导方式，帮助学生顺利进入反思学习思维之中。学生通过对学习效率的分析与解析，找到自己存在的问题，以及矫正的方向，以便学生顺利找到操作的方向，有助于学生反思学习的开展。

例如，在教学《倍数与因数》一课时，教师先引导学生对倍数和因数定义进行解读，然后让学生进行互动性训练：老师给出一些数字，你能够快速找出其因数吗？学生听说有竞赛性训练，都积极行动起来。教师出示数字：18、27、36……学生快速给出答案。有学生出现了误差，找因数有遗漏现象。教师让学生展开反思，并自觉进行补偿训练。学生对出现的错误进行梳理，并邀请同桌展开合作训练，找到寻找因数的规律。教师发动学生对错误进行反思，获得不错的学习成效。

教师从不同维度、不同方向展开教学设计和调度，可以给学生带来丰富的学习感知体验机会，以成功激活学生数学思维，形成丰富数学认知。新课改强调学生自主学习和实践，教师利用多种教学调度手段，启动学生数学思维，培养学生数学学力能力，自然成为重要追求。

参考文献：

[1]刘秀平.凸显数学思维，追求课堂本真[J].内蒙古教育，2017，（09）.

[2]韩通清.情理相融：数学教学的本真追求[J].数学学习与研究，2018，（02）.

[3]卓嘉芳.打造“三味”课堂，追求小学数学的本真[J].基础教育研究，2018，（08）.

（责任编辑 陈始雨）