“课程思政”视域下高校会计教育的育人内涵及实施路径

周晓慧

[摘 要] 如何贯彻“课程思政”育人理念，实现会计教育的育人内涵，对于培养德才兼备的会计人才具有重大意义。在“课程思政”视域下探究高校会计教育的育人内涵，并从“教育会计做人”、“教育会计做事”、“启迪会计思想”、“弘扬会计文化”和“激发会计创新”五维度挖掘会计专业课程所蕴含的隐形教育资源，力求在“育人”这一更高教育目标上实现知识汇流。将“课程思政”理念贯穿到人才培养方案中，聚合团队力量建设“思政”教育资源，充分发挥教师的引领示范作用，实现高校会计教育的育人目标。

[关键词] 课程思政;会计教育;会计专业课程;育人内涵;实施路径

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2020）03-0180-04

Abstract： How to carry out the educational concept of " integrating courses with ideological and political theories " and realize the educational connotation of accounting education is of great significance to the cultivation of accounting talents with both ability and morality. This paper explores the educational connotation of accounting education in colleges and universities from the perspective of " integrating courses with ideological and political theories"， and explores the hidden educational resources contained in accounting courses from five dimensions， in terms of " theaching students to be a good person and to do right things"， "enlightening thoughts"， "promoting culture" and "stimulating innovation"， so as to achieve knowledge convergence on the higher educational goal of education. The concept of "integrating courses with ideological and political theories " is put into the talent training program， the team strength is gathered to build "ideological and political" education resources， the leading and exemplary role of teachers is fully exerted， and the education goal of accounting education in colleges and universities is realized.

Key words： integrating courses with ideological and political theories， accounting education， accounting courses， educational connotation， implementation approach

“课程思政”是实施全课程、全方位、全员育人的一种课程设想和探索，其核心理念是“立德树人”。如何贯彻“课程思政”育人理念，实现会计教育的育人内涵，对于培养德才兼备的会计人才而言意义重大，亟待高校会计教育工作者研究与实践。基于此，本文力图在“课程思政”视域下研究我国高校会计教育的育人内涵，挖掘会计专业课程的“思政”元素，探索“课程思政”的实施路径，期望能通过会计专业“课程思政”的改革和实践，力求在“育人”这一更高教育目标上实现知识汇流。

一、“课程思政”视域下高校会计教育的育人內涵

（一）教育会计做人

高等会计教育最首要的功能是“立人”，即不应仅局限于知识和技能的传递，更重要的是帮助大学生塑造和培养健康的人格、以及赋予他们发展“自我”的能力。其次，高校会计教育要帮助大学生“立德”，即培育爱岗敬业、客观公正、诚实守信、廉洁自律、坚持准则、参与管理的会计职业道德精神[1]。第三，高校会计教育要为百年大计“树人”，即培养对国家、社会有用的人才。会计教育不仅要让受教育者能运用专业特长服务于经济和社会，更期望他们能在长期的研究与实践中创新出与时俱进的会计理念、会计方法和会计思想，进而为国家乃至世界会计理论和实践的发展作贡献。

（二）教育会计做事

会计被称之为“商业的语言”。它既是一套经济信息系统，也是一项管理活动。作为信息系统，会计工作要求“会计人”具备尽职勤勉的职业态度、严谨审慎的职业风格、客观公正的职业定位;作为管理活动，又需要“会计人”具备精益求精的职业理想、开拓进取的职业精神、团结协作的职业作风等。教育会计如何做事，不只是“教”更要“育”。

（三）启迪会计思想

教育的最高境界是启迪人的思想。思想，也称“观念”，其活动的结果，属于认识。会计思想关系着一个人的会计行为方式和职业情感方法。会计教育应以最公正、最客观的会计思想教化于人，并于无形之中“纠偏”，促使受教育者的思想日益丰盈，而逐渐形成理性、成熟、并对社会有意义的会计思想。

1.会计哲学角度。哲学也有育人功能。王军（2007）指出，哲学素养可提升会计人的思想境界，帮助驭全局、强思维、创新意、谋远虑[2]。会计人学哲学的目的在于从哲学思辨的训练中，学会用哲学的视角看“财务”，开阔视野和格局，提升战略思考能力，把握时代的脉搏、经济社会发展的规律和会计改革发展的趋势。因此，会计教育应结合专业知识，引导学生探索、发现、思考会计中蕴含的哲学思想和智慧，并将其运用于自己的会计工作和人生中。

2.会计美学角度。会计追求“真、善、美”。“真”诠释的是会计的道德内涵，会计人应摆脱利益的牵绊，守住职业道德底线——说真话，讲诚信。“善”意味着精益求精，追求尽善尽美。会计人不断通过革新技术，完善财务管理，实现价值最大化，这是“善”的写照。只有具有“真”和“善”的特质，才能称之为“美”。会计的“美”是多元的，体现为会计的规则之美、制度之美、行为之美、文化之美等[3]。将会计美学的鉴赏、熏陶和引导引入会计教育，有助于帮助会计人主动形成“真、善、美”的独特标尺，以检验和评价自身的会计职业行为，从而营造全社会良好的会计职业环境。

3.会计史学角度。对于大学生的专业研究和专业成长而言，学习会计史是非常必要的。首先，会计史为学生提供了一个纵向了解会计学发展历程的机会，有助于把握会计乃至经济社会现象发生、发展的历史规律;其次，会计史可为会计的未来发展提供借鉴;第三，为大学生研究会计大师们做学问的路径和先哲思想提供了途径和方法。

（四）弘扬会计文化

文化是育人之本。会计文化是会计职业群体在长期的会计实践活动中培育和养成并一致认同的价值观，行为规范和行为方式的总和[4]。它代表着一种信念和方向，蕴含着向上的正能量。高校会计教师应深入挖掘并传播人类社会长期积淀的优秀的会计文化成果，突出培育高尚的会计文化素养。

（五）激发会计创新

会计与经济发展、技术进步必须协调一致。会计创新在较长一段时间将会是我国会计界的核心主题之一[5]。以“大、智、移、云”为特征的现代信息科技的涌现，促使会计工作理念、工作方法、基本职能发生根本转变，管理会计的变革势在必行。既然我们生活在一个会计创新时代，那么会计教育实践必须与时俱进，转变会计教育理念，升级会计知识结构。在会计创新的时代背景下，如何挖掘相关专业课程的“思政元素”，并激发受教育者会计创新意识和能力，是教育工作者值得研究探索的一个问题。

二、会计专业课程“思政元素”的挖掘

（一）第一维度：教育会计做人

1.讲“会计诚信”。诚信教育始终是贯穿会计专业教育的一条主线。教学中，教师可以挖掘多种形式的教学资源，例如：通过西亚信托公司的诚信故事，引发学生思考“为什么诚信可以创造价值”;通过分析前总理朱镕基“坚持准则、不做假账”的题词，启发学生理解会计诚信的行为准则;通过会计诚信专题讨论，引导学生收集关于会计诚信的故事、文献、案例、视频等素材，从中国古代的诚信文化到现代的诚信价值、从诚信对于个人的影响到诚信的社会意义，从会计诚信文化的理解到会计诚信的践行，自选角度，上台汇报心得。此外，会计专业可开展“讲诚信”的系列实践活动，推行诚信作业、诚信论文、诚信考试、诚信调研等，建立学生诚信档案加以记录和考核。通过会计诚信教育，使学生意识到应珍视诚信，自觉将诚信作为会计做人的第一原则。

2.树“会计核心价值观”。高校课堂是培育会计核心价值观的主要阵地之一，培育的路径和范式需要摸索。以《财务管理》课程为例，关于“什么是企业财务管理的目标”，有一个传统理论——追求企业利润最大化。经济学家亚当·斯密和弗里德曼分别为这一理论做了功利主义性质的伦理辩护。围绕以上学者的观点，专业课教师可以“企业的目标是否就是为了追求利润最大化”作为话题，组织学生讨论。教师可带领学生从分析两位学者观点的正确性入手，通过企业实例分析并判断该观点是否合乎企业伦理，接着从企业利益相关者的角度，导出“企业在谋求发展的同时，应积极履行社会责任”的观点。该活动可帮助学生树立“计利当计天下利”的意识，进行“整体利益”价值观的引导和塑造。教学中教师还应融合社会主义核心价值的培育，不断探索、塑造和培育共同会计价值观，旨在于让大学生产生内在逻辑一致的价值准则、行为准则，从而实现较高的经济效益和社会效益。

3.扬“会计职业道德”。目前，我国还没有颁布一套标准的针对企业会计人员的会计职业道德规范。《会计基础工作规范》虽然有提到敬业爱岗、熟悉法规等规定或要求，但缺乏道德冲突的解决框架，容易导致会计人员陷入道德困境。对于《财经法规与会计职业道德》此类课程，案例教学法是比较有效的。在案例具体情境下，教师可引申出以下小问题：会计人员在决策时面临的管理者施加的压力有哪些、各种盈余操纵给各利益方造成的不同经济后果分别是什么、会计人员对不同盈余操纵手段的道德評价如何，以及自身面临的道德困境是怎样的？在学生梳理好这些问题的基础上，教师再引导学生思考和讨论对待这些利益的优先顺序及原因，从而帮助他们做出正确的会计处理和职业判断。

（二）第二维度：教育会计做事

会计教育除了传授会计技术和方法以外，还应重视传授会计工作的方法和技巧，培养解决实际问题的应变能力。以《财经法规与职业道德》课程为例，学生常问：“如果会计人员恪守职业道德，坚持会计准则，但如果因违背管理层的‘指令而遭遇辞退，应如何处理？”这个问题实质上就是当面临职业道德困境时，会计人如何应对的问题。专业课教师可以和学生一起探讨和厘清问题的本质、解决问题的思路和途径。例如：首先，在不违背法律和职业道德的前提下，会计人员优先支持企业合法的、符合道德标准的目标以及为实现目标而制定的相应规则[6];其次，如果出现道德困境，会计人员要斟酌考虑沟通的方式。比如：尝试站在管理者的角度，协助其在法律和政策许可的前提下，提出解决问题的其他方法，并全面分析各种方法的利与弊。最后，还应注意解决问题的步骤，比如先自下而上地沟通，再考虑去留问题。

（三）第三维度：启迪会计思想

1.汲取会计哲学的思想智慧。以《会计入门》为例，在介绍“会计平衡式”时，可先带领学生感受会计平衡式的神奇之处，体会这一会计计量体系的核心规则，再引导学生把平衡理念引申到会计工作中，进而与会计人生结合起来。如：会计师从职业角度审视的人生就是在不平的对抗中寻找实现平衡的过程——公与私、当前与长远、局部与整体之间，需要会计师这个职业群体冷静地审视，发挥职业产生平衡的控制功能。关于“谨慎性原则”，可引申出会计看世界的独特视角——防患于未然、才美不外现[2]。在学习“配比原则”知识点时，教师先让学生明白配比的核心是因果，进而把因果的哲学思考引入日常生活、工作及人生，启发学生梳理一些有教育意义的经典名句。例如：“人生在勤，不索何获？”、“积土而为山，积水而为海”等，帮助学生领悟“为了实现国家和个人的目标，必须锲而不舍地奋斗”的道理。

2.挖掘、传播和创造会计之美。会计之美无处不在，蕴藏在会计的符号、语言、理论、方法、制度和规则中。以《会计入门》为例，在初学“借贷记账法”时，教师可通过经济业务的举例说明，引导学生感受“借贷记账法”是如何简约而巧妙地把纷繁复杂的经济活动，用高度概括的语言符号、语言形式以及语言公式表现出来的，是如何实现任何空间、任何时间的平衡关系的。在举例和分析的过程中，让学生感知“借贷记账法”这一世界通用商业语言所具有的永恒美、对称美、简洁美及动态美。《管理会计》课程中，教师可组织“什么是会计的终极追求”的话题讨论，通过各观点的激荡与碰撞，引出全面参与企业的价值创造过程，最终实现会计的价值，才是会计的终极追求。教师应着力引领学生感悟会计终极追求的“尽美”境界，凸显其正能量的社会精神等。

3.学习会计史，汲取新动能。以《会计发展史》课程为例，该课程可以历史纵轴为主线，选取影响世界会计发展进程的典型事件加以研究，揭示“经济越发展，会计越重要”的发展逻辑。内容上，一方面力求弘扬中国古代会计、近代会计的历史成就，一方面总结中国改革开放四十年来，会计改革和发展取得的宝贵经验和丰硕成果，使学生认识到中国会计在世界会计发展史中的重要地位。教师可以当今经济全球化为背景，结合中国正在实施的“一带一路”倡议，指出在改革开放进程中所面临的新挑战和新契机，激发大学生的研究兴趣和热情。教师还可以通过推荐学生阅读关于中国老一辈会计大师的专访或文章，引导大学生学习会计大师们的治学精神和家国情怀，研究会计先哲的学术思想，并在新经济环境下进行观点碰撞。

（四）第四维度：弘扬会计文化

以《珠算》课程为例，传统教学通常以基本功、技能赛、等级鉴定为中心，较少挖掘“珠算”本身所蕴含的智慧、思想和精神。课堂上，教师可利用“民族文化传承与创新专业教学资源库”的数字资源，带领大学生参观网上博物馆，领略中华文明和古人的智慧;通过视频资源，了解中国珠算被列入人类“非遗”名录的历程，增强学生对中华文化的认同和归宿感;专业教师还可从诗歌、影视等艺术作品中，从歇后语、成语、对联、建筑、服饰等方面深度挖掘珠算文化，并通过团体活动、竞赛活动、研讨交流、参观等多种途径，培养珠算文化及技能传承创新人，实现会计教育与民族文化的互动和协同。

以明清晋商会计为例，其蕴含的历史价值以及对中国及世界近代会计的贡献巨大。在会计专业的课堂上，教师将可晋商会计的“龙门账”与《会计入门》中的“会计假设”、“会计要素”、“中式复式记账法”的知识点串联起来，将晋商的“东伙分权”制度与《财务管理》中的“委托代理”、“两权分离”、“股份制”、“期权激励”等财务管理制度实现链接，从而培植“诚信、敬业、进取”的“晋商精神”。从中国会计文化中挖掘“思政”素材并充实到会计课堂中，不仅让课堂变得内涵丰富、生动有趣，还能促使大学生从中华优秀会计文化中汲取营养，滋养心灵。

（五）第五维度：激发会计创新

以《会计制度设计》课程为例，该课程主要培养学生设计会计组织系统、会计信息系统、内部控制系统的职业能力。课堂上，在学习“会计组织机构的设计”模块时，教师可借“财务机器人到来”的话题，谈及国内外媒体发布关于会计职业未来发展的“不乐观”预测，进而展开关于“会计职业是否会消失”的讨论。通过讨论，学生认清了以下问题：第一，技术发展正让会计行业面临一场深度分工——不是会计消失，而是会计工作的“簿记”环节正被IT自动化所取代，会计的工作形式正在改变，会计的工作重心正在改变[5];第二，会计工作的价值越来越体现在具有创造性的工作上，财务人不能墨守成规，应提升自己，不断创新，创造价值。

随着大数据、人工智能等新技术的发展与运用，会计工作面临很多的新情况和新问题。虽然这些问题在课堂上没有标准答案，有的答案甚至可能还需要业界多年的探索实践，但是通过这些问题创设应用场景，可以有效激发学生的探究兴趣及求知欲。如：在学习“销售业务内部控制设计”模块时，教师可联系“无人超市”这一零售新模式，提出“无人超市”的销售和收款业务的业务流程是怎样的，各环节可能产生哪些风险点以及应采取哪些控制措施等问题。教师运用现代教学手段，让学生开展头脑风暴活动，畅所欲言，分享观点，不断激发创新思维，从而产生新的创造。

关于会计创新实践，教学中可多采用案例教学。例如，在谈到“会计的新职能”时，引入厦門航空公司计划财务部“管家、理财、参谋、导航”八个字的部门使命，启发学生思考新职能的内涵;在讲到“管理会计创新”时，和学生一起分析厦航“保变多飞”、“高效精飞”理念;在介绍“财务管理创新”时，分享厦航的“精细化财务管理”理念和“大财务”管理模式以及厦航正在探索建立的“战略—资源—绩效”（SRP）管理体系。在谈到“如何成为跨界人才”问题时，师生可以一起解读厦航副总、总会计师黄火灶“跨界挑战自我，整合创造价值”的人生感悟。

三、实施路径

（一）将“课程思政”理念贯彻落实到人才培养方案中

在人才培养目标中的价值引领方面，会计专业应体现“立德树人”、“推进社会主义核心价值观教育”、“秉承客观公正、诚实守信、承担社会责任等积极向上的会计价值观”的育人思想，为“课程思政”聚焦育人方向。在会计人才培养方案中融入“课程思政”，要求各门课程按照“与专业育人内涵相结合、与课程教学内容相结合、与新时代大学生心理特征相结合”的要求，在课程培养目标、教学内容、教学方法、考核与评价等方面融入育人元素。

（二）聚合团队力量，建设“思政”教育资源

教师是“课程思政”实施的主体。第一，高校要建设一支高素质教师队伍，这是课程思政工作的基础;第二，会计专业教师要立足会计学科的特殊视野，理论及方法，构建会计专业课程的“思政”目标体系，着力挖掘和提炼专业课中的德育因子，将会计学科资源和学术资源转化为高质量的育人资源。第三，集聚360度“思政”教育的合力，建立思想领航项目资源库。会计专业可聚合包括思政课教师、专业课教师、企业教师在内的任课教师的力量，构建“開放、共建、共享”的思想领航资源库，形成包括价值引领、人文思想、传统文化、现实关注等内容的专业“课程思政”资源，以确保与“思政课程”实现协同、互动。

（三）充分发挥教师的引领示范作用

首先，教师应努力成为“四有”好老师，以德立身、以德立学、以德施教。其次，教师应精耕细作地培养学生。教学中融入与课程内容相关的典型案例、时政要闻、社会热点等元素，在润物细无声中传授有温度、有厚度的知识，让学生在学习中得到更多的精神养料。在教学手段上，融入互联网时代的视频、讲座、微课等资源，实现资源共享、师生互动。在教学方法上，采取多样化的课堂形式，创新教育教学方法，实现在知识传授、能力培养中渗透价值观塑造，切实提升课堂教学的亲和力和感染力。

总之，在“课程思政”理念下，高校会计教师要牢记“育人”的初心和使命，充分挖掘会计专业课程所蕴含的隐形教育资源，积极探索会计“课程思政”改革的路径和方法，力求在“育人”这一更高教育目标上实现知识汇流。

[参考文献]

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[4]杨世忠，马元驹.论会计文化、会计文化传承和会计文化传承的载体[J].会计之友，2012（12）：24-27.

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[责任编辑：王凤娟]