浅谈如何提高学生的写作水平

冯建丽

[摘 要]在中考乃至高考语文试卷中，作文分数所占比例居高不下，可见其重要性。但从平常作文教学来看，学生作文存在低效现象，主要原因是学生知识储备不够，兴趣不浓，缺乏观察;另外一个主要原因是教师重阅读教学，不注重学生的审美体验，导致学生的作文水平较低。在作文教学中，教师应增大学生的知识储备，培养学生积累写作素材的能力，鼓励学生有创意地表达，激发学生的写作兴趣，指导学生批改作文，从而提高学生写作能力。

[关键词]中学语文;作文教学;研究策略

写出一篇好作文，既需要突出的主题和新颖的思路，又需要流利优美的语言和美观整洁的书写等。从目前在读的初中、高中学生的作文水平来看，选才好、有创意、水平高的佳作居少数，仍然有一部分学生的作文存在内容空洞、缺乏新意、语言不够流畅优美、书写不够工整等不足。笔者根据日常教学情况，以及自己的调查研究，分析一下造成这种现象的原因并提出具体策略。

一、学生作文低效原因

1.学生自身存在的原因

（1）学生重读轻写，畏惧写作。大多数学生虽然平时读了一些优秀作文选刊，也读了一些名著佳作，因为没有刻意去巩固记忆，所以也没留下多大印象，更别说把原著背下来学习原著写作技巧进行写作训练了。即使平时语文教学中的写作训练，有些学生也存在畏难情绪，觉得无话可说，无事可写，无素材可用，脑子里空空，有些学生写出的作文经常是“素材老化”“主题老旧”。写作没有捷径可走，唯有多读多写，正如欧阳修所说：“惟勤读书而多为之，自工。”

（2）观察不细，缺少发现。法国著名的雕塑家罗丹曾经说过：“世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”同样道理，作文不是没有好素材，而是缺少发现素材的眼睛。生活中处处是写作素材，只要善于观察，在细小的事例中你会发现真情，在平凡的事物中，会发现它的美好。因此，对学生而言，提高写作水平的首要途径是留心观察，细心体验，认真思考。

（3）积累不够，写作训练不足。“读书破万卷，下笔如有神。”学生读书不够，积累不足，写起文章来“词穷”。经常听学生抱怨说：“一写作文，我绞尽脑汁，搜肠刮肚，怎么就写不出好词好句。”这种现象充分说明学生平时不积累，脑袋里空空，写作时怎么会有佳词妙语脱颖而出？现在的中学生大多数是隔周作文，每学期六到七次，初高中六年下来作文不足80次，不足8万字，显然作文训练的量上不去。要想提高作文水平，必须加大作文的训练量。

2.教师自身存在的原因

（1）重阅读教学，轻作文教学。阅读教学容易，作文教学难度大，批改难，需要大量时间和精力。试想一篇作文600字左右，如果一班50人，那就需要教师批改3万字左右的作文，批改时需要教师的修改和评析，之后要在全班讲评作文。要想提高学生的作文效率，教师一定要重视作文教学，认真批改，认真讲评。只有批改，才能发现问题，督促学生写作;只有讲评才能为学生提供更优秀的范文，有针对性地进行语言训练，激发学生的写作热情。

（2）重题海训练，轻审美体验。为了在中考、高考中取得好成绩，紧随中、高考的指挥棒，教师更多时候引导学生搞题海战术，往往忽略了引导学生对文章的审美。教材里选取了大量的美文佳作，为的是激起学生的审美情趣和学习热情，可一些教师照搬教参，服务“应试”，以搜寻知识点、挖掘“考试元素”、解释段落大意、归纳中心思想、写作特点等知识为目的，把一篇篇优美的课文切割的支离破碎，使学生失去了对语文、对写作的兴趣。

二、提高学生写作水平的策略

1.积累，是写好作文的重要前提

学生在平时作文中，最头疼的就是没有什么材料可写，没有什么好词可用，满怀的情感，不知用什么句子来表达，就像我们看到琳琅满目的商品，很想去买，可是口袋里空空，只能看着却得不到一样。所以，要改变现状，让学生的脑袋里积累丰富的好词、好句、好文章，这样用的时候，好词佳句就会从脑中源源不断地涌出来。

（1）从课本中积累。语文课本是一个美丽博大的知识海洋，有着取之不竭的精美词句和知識宝藏。教师在讲解课文时，只要遇到好词、好句，就要和学生一起探讨，这样的句子用在什么样的作文中会恰到好处。如讲授毛主席的诗词《沁园春？雪》时，可以问生活在北方的同学：“北方冬天，大雪过后，可以用这首词里的哪些词句描写能恰到好处呢？”学生们异口同声地说：“千里冰封，万里雪飘”，教师接着再问：“你可以用几个词语描写一下这两句诗词展现的景色吗？”“银装素裹”“白雪皑皑”“冰天雪地”……同学们说出这些词语，教师因势利导问：“你学过的古诗中还有哪些描写雪的句子吗？”这种教学方式，既巩固了对旧知识的识记，又使学生明白“学以致用”的道理。

（2）从课外阅读中积累。为了帮助学生多积累，快速提高写作水平，除了从语文课本和学生的习作中收集外，教师还应注意从课外阅读中积累相关内容，以便拓展学生的思维，拓宽他们的知识面。每次分析学生的语文试卷，或是阅读课外名著，都是教师引导学生积累的好机会。语文试卷中一篇篇短小精悍、说理性极强、结构严谨的议论文，都成为师生朗读、分析和讨论的宝贵材料。教师应引导学生多看名著，提高自己的阅读能力和审美情趣;多观看与汉语文化有关的节目，如“诗词大赛”“汉字英雄”“见字如面”等节目，积累自己的写作素材，拓展知识面。长此以往，学生的写作能力会在不知不觉中有所提高。

2.鼓励学生有创意地表达

《语文课程标准》在写作教学中提倡个性化写作，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、套话、空话，避免“假、大、空”。

作文是一种创造性很强的作业，既需要学生掌握写作的基础知识，又需要学生具有创造力，需要采取多种形式方法进行练习，要有专门的写作训练课，还要有自由灵活的日记和随笔，题型上有话题作文、命题作文、半命题作文和材料作文，还要使学生学会观察生活，提炼素材，广博阅览，注重积累。这样，学生的写作基础才会扎实，才能凭此写出具有独特个性的精彩的作文来。

3.培养学生批改作文能力

对于语文师来说，批改作文是一项费时的工作。小到一个错别字，大到布局谋篇，都不能遗漏。教师应坚持全批全改，对于学生作文的总批，先是对学生的作文进行客观实际的点评，尽量鼓励其闪光点，之后提出修改意见。教师还可以尝试培养学生来批改作文。首先在班中选出作文水平较高的学生当组长，每个组长负责4名同学，然后教师指导组长怎样批改作文，每次开学初的几篇作文，都由教师全批全改，目的是让组长学习批改方法。批改方法遵循从整体到局部原则，从整体上要注意作文的主题思想是否突出，作文的布局谋篇是否合理，作文是否达到文体要求。从局部上要看作文的思路是否清晰，过渡是否自然，好词佳句是否多，是否恰当运用了修辞方法，字迹是否清晰，字数是否达到要求，如果有错字帮助修改过来，对此可以设定了评分标准。教师全批几篇作文之后，就让组长们批改。每次学生写完作文后，教师先全部浏览一下，然后从学生的作文中找出不同层次的习作进行详批，作为范例在讲评课上给学生讲解，剩下的作文分发给各小组长，他们负责批改，批改之后教师收上来，查看各组长的批改情况。从批改情况来看，同学们修改得很认真，大体上没有差错，如果个别有出入的地方，教师再重新批改。这样坚持下来，组长们的写作、评析能力有所提高，教师作文修改量可以减轻一些，受益的还有每位学生，每次他们的作文都会被认认真真地批改过，并提出修改意见，这样他们就有改正的方向了。每一次习作，师生互相学习一次，大家都收获了一次。

总之，提高学生的写作水平是多方面的，教师应采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的想象力和积极性，胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[S] .北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]王永.选好素材 示例引路 训练提高[J].写作训练，2017，（08） .

（责任编辑 史玉英）