互动式教学在高职院校思想政治理论课课堂中的运用现状调查及建议

郭苏平

摘  要：当前，高职院校的思想政治理论课（以下简称思政课）普遍存在教学效果不理想的现状，归根到底是因为依然采用传统的“你讲我听”的灌输式、填鸭式教学方法，依旧是教师的单向课堂，缺少教师与学生之间的有效互动。互动式教学的运用能够极大地提升了学生在教学过程中的参与度，实现教师和学生的双向互动，改变思政课的教师单向课堂现状、从而提升高职院校思政课的实效性。该文从高职院校思政课在互动式教学方面的运用现状出发，展开分析研究，有针对性地提出解决建议。

关键词：互动式教学  高职院校  思想政治理论课

中图分类号：G64    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0108-02

互动式教学是在充分发挥学生主体作用和教师主导作用的基础上，通过各种形式有效地调动学生参与教学过程的积极性，实现教师的“教”和学生的“学”的内在统一，从而提升教学效果的一种教学方式。思想政治理论课是培养大学生正确的价值观、人生观和世界观的主要阵地，互动式教学模式的推行有利于活跃课堂气氛，增加课程色彩，提高教学质量[1]。该文以300名高职大学生为样本，采用问卷调查的方式，分析总结了高职院校思政课在互动式教学的运用方面存在的不足，有针对性地提出了解决方案，以期对高职院校思政课实效性的提升做出有益探索。

1  高职院校思政课互动式教学的运用现状分析

1.1 问卷设计和调查情况说明

1.1.1 问卷设计情况说明

为了统计方便和学生作答方便，问卷统一采用了选择题的形式。问卷共计6个问题，涉及互动式教学的运用频率、形式和内容，学生的参与度以及学生对互动式教学效果的评价，能够客观、全面地反映高职院校思政课在互动式教学的运用方面存在的现状。

1.1.2 问卷调查情况说明

2019年3～5月期间，笔者与课题组成员向各高职院校大学生发放问卷共计300份，截至6月30号，有效回收问卷294份，问卷回收有效率高达98%。

1.2 调查结果的统计和分析

通过问卷的统计和分析，笔者了解到高职院校思政课在互动式教学的运用方面存在一些不足，比如：互动频率较少、互动形式单一、互动内容简单、学生的参与度不高、互动效果不理想等，这些不足严重影响了高职思政课的课堂教学效果，应及时解决。

1.2.1 互动频率较少

由于思政课的课程性质、内容和合班上课的授课形式，在思政课课堂中组织互动教学难度较大，再加上课时任务繁重，教师疲于應对和完成繁重的教学任务，因此大部分教师依然采用教师“满堂灌”的教学形式，对于互动式教学较少采用，互动频率较少。据笔者调查统计，对于“在思政课课堂上教师和学生互动的频率”这一问题的回答，高达68%的调查对象选择了“较少互动”，21.8%的调查对象选择了“几乎没有互动”，只有10.2%的调查对象选择了“经常互动”，这一调查结果直观反映了高职院校的思政课在互动式教学的运用方面存在频率较少的不足。

1.2.2 互动形式单一

互动形式多种多样，包含“专题讨论、演讲比赛、分组学习”等多种形式，除专题讨论外，其他形式的互动费时费力，需要教师和学生多方面的准备，因此，大部分思政课教师在互动教学形式上选择了相对简易的专题讨论，很少采用其他的互动形式，长此下去，导致高职院校思政课在互动式教学方面存在形式单一的问题。据笔者调查统计，对于“在思政课课堂上教师和学生互动采用的主要形式”这一问题的回答，74.8%的调查对象选择了“专题调研”，14.6%的调查对象选择了“演讲比赛”，选择“分组学习”的调查对象只有8.8%，1.7%的调查对象选择了“其他形式”，这些数据统计结果反映了高职院校的思政课在互动教学的运用方面存在形式单一的问题。

1.2.3 互动内容简单

互动式教学中，互动内容的难易程度非常重要，互动内容既要迎合学生实际水平又要高于学生的实际水平。互动内容过于简单，在课程开始阶段有助于调动学生参与的积极性，随着课程的开展互动内容应逐步加深难度，这样才能引起学生思考，实现课程目标。在高职院校的思政课课堂中，教师往往为了完成课堂互动任务，一味地迎合学生。据问卷统计，有关“在思政课课堂上教师和学生互动内容的难易程度”这一问题的回答，61.2%的受调查者选择了“比较容易”，10.2%的受调查者选择了“特别容易”，只有23.8%的受调查者选择了“难易适中”，4.8%的选择了“比较难”，这些数据统计反映了高职院校的思政课在互动式教学方面存在互动内容简单的倾向。

1.2.4 学生在互动中的参与度较低

由于高职院校理工科专业较多，大部分高职大学生生源是理科生，在高中阶段没有经过系统的政治理论学习，高考也无须参与政治科目考试，大部分高职大学生的政治理论水平较低，升入高职院校后，侧重于专业课的学习，对政治科目重视程度不够，因此，在思政课的互动中积极性不高，互动过程中的参与度较低。据问卷结果统计显示，在接受调查的高职大学生中，对于59.2%的学生认为自己“很少参与互动”，12.2%的学生认为自己“几乎没有参与互动”，只有28.6%的学生认为自己“经常参与互动”，这些数据反映了高职院校的思政课在互动式教学的运用方面存在学生参与度较低的不足。

1.2.5 互动效果不理想

互动式教学效果的好坏直接关系到教学的整体效果，由于在互动频率、形式、内容方面存在不足，学生对思政课的重视程度不够、参与互动的积极性不高等原因，导致了高职院校思政课的互动式教学效果不理想。据笔者调查统计，有关“在思政课课堂上教师和学生的互动效果评价”这一问题的回答，68%的调查对象选择了“效果一般”，5.8%调查对象选择了“效果很差”，只有26.2%的调查对象选择了“效果良好”，这一统计结果反映了高职院校的思政课在互动式教学的运用方面存在效果不理想的现状。

2  提升高职院校思政课互动式教学效果的建议研究

分析问题是提出建议和对策的前提。针对高职院校思政课在互动式教学方面存在的一些问题，有针对性地提出有关对策，才能提升思政课的教学质量和效果，使思政课课堂教学收到事半功倍的效果。

2.1 配合课程内容，适时安排课堂互动

传统的思政课只强调教师单向讲授理论，忽视了学生主体作用的发挥，理论讲授过程中缺少师生的双向互动，使学生形成了思政课就是教师“满堂灌”、学生被动接受，思政课枯燥无趣的刻板印象，应改变传统现状，适当增加课堂互动式教学的频率。但课堂互动环节的安排必须配合课程内容，不能为了互动而互动，适合讲授的内容还应以讲授为主，适合互动的内容应适时安排互动。思想政治理论课以理论宣贯和讲授为主，这是由其课程性质决定的，教师应围绕理论讲授开展课堂互动式教学。具体操作如下：对于思修课和概论课中相对简单的内容可以通过案例互动、专题讨论后教師总结等形式开展互动式教学;对于较难的教学内容，应以教师讲述为主，教师讲授重难点后，通过互动检验学生对教学重难点的掌握。

2.2 结合教师优势和学生特点，有针对性地选择互动形式

对于有专业特长的思政课教师，可以发挥自身优势，开展课堂教学互动。除此之外，课堂互动形式还应结合学生的特点和专业，有针对性地选择互动形式。比如：对于思维活跃、政治理论水平较高的人文社科类学生可采用演讲比赛、小组讨论、实践活动等互动形式;对于严谨、沉稳的理工科学生可采用主题讨论、教师引导等互动形式;对于才艺丰富的艺术类学生可采用才艺展示、实践活动等互动形式。

2.3 熟悉各种互动教学形式的特点，适当丰富课堂互动形式

课堂互动的形式应丰富多样，这样才能激发学生参与的兴趣。各种互动式教学形式都有其特点和优势，如专题讨论具备好组织、随时开展、教师能够适时总结等特点;演讲比赛具有能充分发挥学生主体作用、锻炼学生综合能力等特征，分组学习可以使学生开展头脑风暴，分享和接受不同的观点，实践活动可以将高深理论与实践结合，让学生在实践中理解政治观点，做到知行合一。课堂互动形式的选择，应在充分熟悉各互动形式特征的基础上，根据实际需要开展，形成丰富多彩的课堂互动形式。

2.4 开展课前学情调查，并根据课程进程合理把握互动内容的难易程度

首先，利用线上教学资源平台，开展课前学情调查。随着线上教学资源平台的不断完善，各大高职院校都在利用线上平台开展网络化教学。高职院校的思政课可利用线上教学资源平台开展课前学情调查，了解学生对政治理论的掌握程度，从而合理把握互动内容的难易程度。

其次，根据课程进程，合理安排互动内容。以习近平新时代中国特色社会主义思想这一课程内容为例，课程导入环节可安排简单的互动内容，开展习总书记生平简介抢答互动，形成良好的互动氛围;随着课程的推进，有关历史背景的介绍，应加大互动内容的难度，在教师引导下学生思考总结，开展历史背景专业知识的互动，实现互动内容难度的循序渐进增加。

2.5 收集互动效果反馈，提升思政课的课堂互动效果

如果教师不注重收集教学反馈信息，就不能了解学生主体对互动式教学的看法及意见[2]。课程结束后，教师可以通过访谈、线上平台反馈、匿名调查等方式及时收集学生关于课堂互动效果的反馈，总结经验，及时改正不足，提升思政课的课堂互动效果。

高职院校的思政课在互动式教学的运用方面存在不足，从互动频率、形式和内容等方面做出改革，激发学生参与课题互动的积极性，提升思政课的课堂互动效果，使思政课成为学生真心喜欢的课堂。

参考文献

[1] 孙越.对高校思政课互动式教学模式的反思[J].教育现代化，2017，4（37）：267-268.

[2] 施瑞.加强高校思想政治理论课互动式教学的探讨[J].新西部，2017（16）：140-141.