信息时代语境下的产品设计教学改革分析

2020-04-08袁鸿牧沈鸿晶

文艺生活·中旬刊 2020年11期

任婵袁鸿牧沈鸿晶

（文山学院美术与设计学院，云南文山663000）

信息时代语境下，产品设计教学改革深入开展，在教学过程中，教师更应该关注培养学生综合实践能力，这样不仅加强了学生设计水平，也进一步促使学生提高对于产品设计的认识，从而帮助学生提升专业素质。在有效的分析过程中，阐述了信息时代语境的特点，总结了产品设计教学改革途径。

一、信息时代语境的特点

首先，社会生活的智能性特征逐渐凸显，信息技术不但在传统科技领域频繁的使用，在非信息行业的应用频率也逐渐加大。以往手机的主要应用价值便仅体现在通话与短信方面，而自苹果公司研制出第一代智能手机后，手机的应用性便进一步拓展。除了以往的功能外，手机还可容纳娱乐、摄像等多种功能，打破了以往的手机概念，而成为一个缩小版的电脑形式。传统家电的信息化与智能化特征也更为明显，以往用户使用电视仅能够按照既定的节目和频道来被动接受信息，而当前用户可通过智能化的电视设备自主选择信息内容。物联网技术可提前按照人们的需求设置生活程序，车载电脑也可在预设目的地和时间完成自助驾驶，充分解放人们的双手，大幅提升生活的智能性和便捷性[1]。

其次，网络彻底改变了人们的娱乐和沟通的方式。传统的纸媒和广播等信息传播途径正悄然退居到二线位置。以往人们更习惯于通过报纸途径了解新闻信息，而当前人们只需通过手机便可广泛获取国内外的各类咨讯，并可依据个人的兴趣倾向接收到更具个性化的推送信息内容。同时网络也在消费方面对人们产生根本性的影响。以往消费者的主要消费场所为超市、商场等实体性的销售渠道，而当前电子商务发展迅猛，以此产生的线上交易形式也越来越受到大众的青睐。消费者可随时通过各类购物App 对目标产品进行搜索和购买，并包邮到手，节省了大量不必要的时间和精力的浪费。可见网络已成为当前社会中的支柱型技术，全面转变人类生活和社会发展的方向。

二、信息时代语境下对产品设计教学的影响

随着新型技术的不断涌现，产品设计领域的发展和表现形式也更为多元化。如果仍然使用传统的教学方式完成产品设计教学内容，便难以全面迎合社会对设计行业人员的新需求。设计专业人才在新的社会背景下，需达到更高的标准，因此也需接受革新的教学体制和教育资源。

（一）信息技术有利于扩大产品设计教学资源

信息技术能够全面丰富教学的内容和资源。在正式开展教学前，教师可利用网络手段将整合完毕的资源信息共享给学生，学生可在教师的资源指导下先行对既定的教学内容产生初步的认知，以此提升信息的涉猎范围。

此外，教师在规划教学活动时，也可利用信息技术呈现更为多样化的知识内容，全面消解知识信息的抽象性特征，以此提升学生对学科知识的探索积极性。

（二）信息技术有利于提高产品设计教学效率

当前信息技术已经广泛应用于各学科的教学设计中，而产品设计学科对信息技术的应用率也较高，同时获得了较为理想的实践效果。在具体开展教学活动时，教师可以信息技术为手段展现音频等形式的资料，以此提升学生的参与热情，促进学生全面参与教学活动。此时信息技术便作为辅助性的手段，不断启发学生挖掘和体验学科的乐趣，让学生更为准确地理解学科知识，从而高效完成学习任务[2]。

三、信息时代语境下的产品设计教学改革途径

（一）“互联网+教育”教学模式

1.全产业链设计

产品设计课程内容具有更为明显的系统性和抽象性。运用信息技术手段能够彻底转变课程信息的呈现形式，以更为直观化和趣味化的方式为学生构建理想的学习氛围，从而辅助学生加深对课程知识的理解。教师可通过信息技术为学生列举多个案例内容，让学生充分体验到产品设计的实用性价值。此外还可联系行业企业共同打造校企合作教学模式，为学生应用学科理论提供有效的实践途径，让学生经过学习、运用、总结与提升的全过程，深化达成教学目标。

2.优化前期调研

在开展产品设计前，需经过大量的调研和数据分析才能确定最终的设计思路和主要方向，明确把握用户的情感及应用等方面的需求。随着网络技术的不断革新，线上调研方式更为盛行。设计者可面向不同的人群开展线上调研工作，广泛获取更具有说明性的数据信息，从而真实了解用户的实际需求。设计者可灵活运用百度或微信指数等平台实施调研，上述途径能够大幅降低调研的经济和人力成本，同时能够获得更高的实施效率。在开展调研时，还可通过信息技术形成调研问卷，并将其发送到更广泛的范围，用户完成填写工作后便可自动总结数据信息，最终形成准确的调研结论。该种方式对学生的自主学习和实践等方面的能力培养也提供了较为有效的渠道[3]。

3.商业模式设计

以互联网+为背景开展产品设计，能够彻底转变以往的产品发展趋势，通过众筹的途径检验产品的市场销售潜力，如果产品具有较高的市场销售前景，便可实施批量生产，从而大幅降低甲方的经营风险。上述过程便需设计人员发挥核心作用，将商业模式与产品设计相融合。设计人员可准确把握用户的产品需求，并将其运用特定的符号进行表现，以此提升产品的受欢迎程度。具有这种设计理念的学生能够对市场发展具有更高的适应性，同时也更能迎合市场的需求，其设计产品的销售形势也更为乐观。

（二）混合式课堂教学模式

以往的教学形式主要为实体教学，教室便是主要的授课场所。但在信息技术的支持下，教师可灵活运用线上形式开展授课，构成混合性的教学模式。该授课形式主要以目标作为引导，为学生设置，明确的任务，通过开展活动对知识进行探究，教师针对学生的实施过程进行评价，最终形成线上与线下、独立与协作结合的新型教学形式。该种教学模式能够充分凸显学生的核心作用，教学方式与途径也更为多元，搭建集运用、评价等为一体的多元性课堂，从而使学生不受时空的限制自主接受学习资源，从而全面实现综合素养的陶冶与锻炼。

在信息技术的支持下，混合式的教学形式可通过搭建线上的授课平台，组织学生开展学习和答疑活动，学生同样还可利用线上平台实现互动和讨论，增加了横向交流的机会。线下教学活动可针对教学难点等内容实施更为深入的讲解，并广泛运用小组合作、课堂实践等方式开展探究。混合式的教学模式主要引导学生有效利用课前时间先行对教师提前整理的教学资源进行学习，对既定的知识内容形成初步认知，此后在正式教学环节，便可集中解决疑难问题，大幅提升课堂的实施效率[4]。该教学方式打破了以往整堂课信息灌输的单一形式，大量节省了课堂理论教学时间，而将大部分精力应用于自主交流和答疑部分。学生在前期通过线上形式开展自主学习和探究，更有利于调动更多的学习潜能，自主安排学习的进度，高效达成学习目标。而线下的学习活动也可为学生展现自身的能力与学习成果提供平台，让学生基于自己对知识的理解和质疑与教师进行深入交流，最大限度活跃课堂氛围，提升学生对教学活动的参与度。混合式课堂形式从根本上转变了以往的循环性的教学形式，能够向课堂输入更多的信息和数字资源，对课堂活动进行优化设计，更为理想地完成教学任务，从而全面迎合产业对专业学生的技能需求。

（三）教学内容的重构性设计

在信息技术环境下，混合式的教学模式对课程实施可分为三个环节进行规划，分别是课前的线上自主学习、课上的集中讲解及课后的综合途径测试。

学生在课前可通过线上途径开展自主预习活动，结合教师分享的资料信息开展对教学内容的探究，全面调动自主学习的积极性接触未知知识，并对知识内容产生质疑。此后教师便可运用翻转课堂的手段，通过设置问题引导学生集中讨论，从而对知识内容形成更为深入的了解。最后，在完成教学活动时，便可综合运用线上或线下的途径对知识内容巩固记忆，熟练运用。此外，学生还可通过线上平台进行灵活的思想交流，从而实现知识的拓展认知。该种学习方式能够充分突出学生的主体作用，体现学生的个性和思想。

从教师角度来说，该种教学形式并不仅是将传统的教学形式中融入线上形式，而需细致划分组织的途径、阶段性的任务目标及不同环节的时间和任务设置。从教学内容设置方面来看，其主要需考虑不同教学形式所需匹配的内容，同时还需仔细斟酌学生交流的主题，使之符合学生的学习能力，同时与教学目标相契合。教师需科学设置具体的时间点及各类练习的内容，同时保证与教学进度相匹配。具体可将教学活动设置为：课程实施前广泛搜集与学习内容相关的信息[5]。通过线上形式发布思维导图或者微课等教育资源，并为学生设置相应的任务目标。课中环节，教师可运用多样性的方式开展教学，集中完成难点解析、答疑等活动，深化学生对知识的认识和体验。课后环节需及时掌握学生的学习效果，通过线上平台加强与学生的沟通，最终完成课程规划的系统总结。