课堂教学形态之“说课”研究

江西省南昌市东湖区教研中心 (330008) 周 蓉

江西省教育科学“十三五”规划2019年度学科带头人专项重点课题“改革开放四十年初中数学课堂教学形态变化及其特质研究”(课题编号 ：19ZXZD007)成果.

1.对课堂形态与说课关系的思考与解释

1.1 百度词条对“形态”的解释

形态：形象词，形式或状态.指事物存在的样貌，或在一定条件下的表现形式."形态"是可以把握的，是可以感知的，或者，是可以理解的.因此，在研究课堂教学中，我们把这种可以感知的与课堂品质相关的行为、形式、状态称为“课堂形态”.

1.2 为什么要研究课堂形态

数学的课堂教学形态指数学课堂教学形式、面貌、方法，包括课程标准、教材、教具、老师、学生等要素在课堂教学过程的统一而有效的表现.教师个人的课堂教学形态，往往能够折射出国家当前教育目标、教育内容、教学技术、教育管理、流行的教育方法、教育文化、当下教育价值观.因此通过对教师说课这种个体化课堂教学形态观察及研究，可以清晰地理解国家教育的要求与变化，寻找学科中的课程本质，推动学科课堂发展，是很有价值的任务.

1.3 说课在课堂形态中的呈现与结构

我们常规认为，教师的说课可以是一种比赛与促进，也可以是一种展示和教研.在形式上，说课有别于备课与上课，它是理论和实践相结合的产物，也是课堂理想与教学现实之间的融合.说课要考虑到课堂教学中相关因素的和谐共处与共同发展，需要准备者对课堂因素进行科学处理，也能体现出时代的进步和教育的发展对课堂形态的影响变化，体现出课程者对课程的智慧思想.

2.笔者对“说课”认知的发展与提升

2.1 框架式的说课以不变应万变

我们对“说课”经历了一个认知逐渐完善的阶段，“说课”分理论型说课与实践型说课两种.理论型说课通常是针对某一理论观点的说课，往往是“说观点、说实例、说作用”几个步骤，比如我们现在的“说题比赛”其实就是其中的一种表现形式.本文中重点要谈的是实践型说课，即教师阐述自己课堂教学的一些作法和主张，主要包括以下几方面内容“说教材、说教法、说过程”.说“课”的过程涉及到知识认知、课程目标、精力分配、教学技术、教育管理等多维的课堂形态认知.

实践型说课在当下的教师入职、晋升、竞赛中越来越多使用，能用有限的准备时间来测试教师对课程认知或其教学能力水平，所以研究说课流程，探索说课的标准框架成为需要.笔者经研讨与验证，认为对课的理解与教法可以融入到具体的教学流程中，我们可以提炼出一般性的说课框架.

表一 说课一般性思路及板书

2.2 突出对“教学流程”的思考与表述

按照以上框架，以人教版初中数学第13章《轴对称》第三节《等腰三角形》为例，教师可以设计如下的说课流程.

表二 具体课例的说课思路

从教研形式上看，“说课”是一种用语言传递的课程思考，由于缺少真实的师生活动，显得相对枯燥，数学的魅力更多靠言传.因此如果能让听者有参与感，引发共鸣或思考，也能意会，才能真正起到教研或交流的目的.要达到这一点，就必须变“说”教学流程为“研讨”教学流程，这需要说者把握好教学前提下寻找更优的表述.

以上课为例，笔者尝试不从知识的“教授”角度出发去回顾教学，而从本节课收获出发真正去回顾.以问题和自我评价的方法，倒序阐述课程认知，激发听者参与、思考、评价课堂，从而更好展现自己的教学思路.

表三 从评价角度展示课程思考

对比表二和表三，我们发现相同知识点的不同表达方式.表二是设计活动获得知识体验，表三是从知识的体检思考落实的环节.如果用表二的方式表述，教师在平铺直述教学过程，难免说得枯燥，如果用表三的方式去追溯，听者会更多联想，学生的主体地位更能引发思考.

2.3 良好的说课强调个体对课程的认知

不同的课例不同的教师会有不同的思考和表述.正是因为这种对课程认知的日趋丰富才让说课具有区别性和挑战性.笔者在对说课的研究过程中，认为教师的说课会经历以下三层不同认知水平.第一层认识：区分学科特点，寻找数学特征；第二层认识：思考课程呈现方式及说课表达方式；第三层认识：依纲据本，思考学生思维形成.

教师对教学的认知也是逐渐进步的.正如我们对教师自身的定义从知识的拥有者到传递者到启迪者就是在逐渐认知学习者自我力量的过程.说课与上课相比较，把教师从教学环境中分离出来，更有利于让教师自我审视、思考自己的教学行为及理念的科学性和合理性.因此，良好的说课行为更能凸显教师的课程认知与理念.《义务教育数学课程标准》(2011年版)提出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用”为数学说课阐述奠定了主题.

3.把说课活动有机融入教师的发展

综合笔者的课堂观摩，好的说课行为离不开教师正确的课程认知及课堂操作.好课是说好课的前提和灵魂.师者对知识的正确解读，对教材文本的合情思考，对学生思维的尊重理解及合理期待，基于“理解数学、理解学生、理解教学、理解信息技术”前提下的数学教育，才能有灵魂有生气，而把学生立在课堂中央的有思维含量的课程理念才能让说者在与学生的共情中与听者共情.教师的课程智慧在教与说的不同平台，在实践与思想的不同表现方式间，可以以同样公平的方式转换展现.说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型学者型教师的最好途径之一.