初中语文单元整体教学的系列课型初探

2020-04-08梁玲飞台州市路桥区金清实验中学浙江台州318058

教学月刊（中学版） 2020年9期

关键词：课外阅读文本课文

梁玲飞（台州市路桥区金清实验中学，浙江台州318058）

语文统编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，要求教师将教学重点放在课程整合和课外阅读上。在教学中，笔者尝试开展单元整体教学，并研制了基于单元主题、注重课外阅读的延伸拓展和写作训练的系列课型，具体如下：

单元整合导读课。教师引导学生以单元为一个整体，查找工具书并通过读写来解决生字生词，了解作者和相关背景，再阅读文本，结合课前预习要求厘清文章大意，了解文本内容。

教读引领课。教师选取课本中的一个单位（一篇课文、一个知识点、一次口语交际或一次写作训练）进行教学。教师也可以根据学生的需要或自身的教学风格，选取有助于达成教学目标的教学内容。教读引领课要突出重点，授之以渔。

自读拓展课。教师引导学生在自习课开展独立自主阅读活动，并在阅读中运用教读课上学到的方法和技巧。阅读的内容，可以是教材中的教读课文、自读课文或推荐阅读材料，也可以是师生根据实际需要选定的课外阅读材料。

写作提升、综合活动课。打破现有的写作教学模式，强调写作综合能力的培养，重点进行基本写作方法的指导。写作综合活动可以小至微写作，大至大作文写作。这一课型，并不是每个单元的教学都得有，而且在实施时可穿插在教读引领课中。

下面笔者重点谈谈这几种课型在教学中的操作策略。

一、形成整合理念

相较之前的教材，统编教材篇幅减少。这表面上看是减轻了教师备课的工作量，但实际上是加大了教师备课的难度。统编教材强调阅读量，教师如果逐篇讲授教材文本，肯定无法为学生提供系统高效的阅读方法。对此，教师要有整合教学的理念，开展单元整体教学。

二、二度开发教材

所谓二度开发教材，主要指教师依据教学需要对教材内容进行适度增删或调整加工，建构符合学情的教学内容，进而确定教学主题，进行教学设计。例如针对统编教材八年级上册第四单元，笔者找到恰当的整合点，确定了“百味人生”这一单元主题，并用11课时（如表1所示）对整个单元进行整合。

表 1

这种单元整合教学与以前的教学不同，它不是随意的联读比读，而是强调单元的整体性和关联性。每单元都有一个内容主题，教学围绕主题从几个点进行训练，且各个点是密切相关的——也许是知识，也许是策略方法，也许是情感价值。它强调在一段时间内语文活动的整体性，强调不同内容的内在关联性和方法之间的相互促进作用。

三、设计单元教案

教师根据前面整合和开发的教学材料，设计完整的教案，教案中一定要附上拓展资料和写作、综合性活动要求。课堂教学内容确定的正确与否、合理与否，是有一定准则来衡量的。教师应该从单元整体出发，统筹安排，为学习者营造一个良好的学习环境。学生在具有高度动机的学习环境中，可以接触与主题相关的课内、课外等教学材料。这样有益于提升学生学习语文的兴趣，使学生的语文学习能力获得可持续性发展。

四、实施教学

（一）做好单元整合导读

学生需要做的有以下几个方面：

一是了解课文的基本信息。在学习一个单元前，学生应先了解课文的基本信息，如文本注释、思考和练习、单元知识和训练。了解这些能使学生的学习有方向。

二是浏览课文，把握整体。浏览是粗略地看，大致分为扫描和跳跃地看。扫描需要快速地看，并提取文本中的重要信息；跳跃地看，则是根据自己的需要，只快速阅读相关的部分。导读课的浏览，重在培养学生通过基本信息大致把握文本的能力。

三是批注、质疑。批注是一种常用的读取方法。阅读时，把感受和问题在课本的空白处批注，可以帮助学生了解内容和深入思考。

教师需要做的是：编写单元预习检测或评价提纲，指导学生明确单元学习重、难点。单元预习检测与评价提纲，是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的依据或路线图。教师要对单元课文的核心知识点提出一些启发性问题，促进学生认知结构的建构。表2所示为统编教材八年级下册第四单元（学写演讲词）的预习检测提纲。

表 2

此外，教师还要指导学生建立固定的学习小组。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，实施这一方式的基础是建立一个固定的学习小组。为什么要固定?只有固定，才好分工协作；只有分工协作，学生才会有责任感。在学生的合作探究中，小组成员之间要交换信息，互相帮助，互相学习，不仅增长知识，而且享受合作的乐趣。

（二）实施有效的读写结合

传统的“读写结合”，是对阅读文本中技法的简单模仿；笔者倡导的单元整合拓展后的“读写结合”，是在大量“读”的积淀下的“写”，是在阅读中对写作思维的深层理解，进而向自我写作迁移。在这样的教学中，读和写是互为促进的，而这也很好地解决了一直困扰我们语文教学的重要问题——写作教学的序列化安排：让写作序列紧跟阅读教学的序列，让学生形成阅读思维与写作思维的整合。