书法社团的育人功能分析与解读

甘肃省兰州市城关区雁宁路小学 刘振国

书法是我国传统文化的精华之一，是我国传统文化内涵和魅力的一大体现。将书法教育容纳到中小学教学体系中，不但是对我国传统文化的一种继承，也是顺应新课改的必要教学措施。小学书法社团是一种活动团体，创办目的是为热爱书法艺术的学生们提供活动场地，在活动中提升自身的艺术修养。小学书法社团的开展能够激发小学生的艺术创造力，提升学生对书法作品的鉴赏力，但是教师在管理社团上容易出现将书法社团与书法教学混为一谈的现象，压抑了学生的自主学习性和个性化发展。因此，在小学书法社团的管理上，教师要激发学生自主学习，尊重不同学生的个性化特点，促进小学生的全面发展，充分体现出书法社团的育人功能。

一、书法社团教师将时间留给学生

小学书法社团是为了促进小学生的个性化发展而设置的，应该改变向学生持续输出书法写作技巧的教学模式，将活动时间留给学生，让学生发挥自身的主观能动性来学习书法、认识书法是非常有必要的。教师在管理书法社团时，要将自己定位为辅助性的角色，对学生的技巧性错误及时点拨引导，让学生通过自主思考来判断正误，培养学生的自主意识，让学生自主感悟书法中蕴含的艺术美，而不是凭借临摹书法作品来提升自身的艺术修养和书法水平，这样才能更好地体现出书法的育人功能。

二、利用毛笔书法作品生成书画室景观

教师要开展多种社团活动，让学生自主布置社团活动场地的环境，提高书画室的美观度，这样不仅能提高学生的写作积极性，还能提高学生的书法水平（如图1所示）。毛笔书法是流传了几千年的艺术文化，有着深厚的传统文化底蕴，因此毛笔书法是小学书法社团中的重点练习部分，学习毛笔书法可以让学生感悟其内在的传统文化特色和魅力，领略书法艺术的精髓。但是由于毛笔书法学习相对困难，学生练习时效率较低，因此教师要调动学生在毛笔书法练习上的积极性。例如，在美术三年级下册《秋天的落叶》课堂教学活动结束后，教师可以以课堂教学的内容为基础，让学生以“秋天”为主题进行写作，在书法社团开展书画室景观布置的活动，要求学生利用毛笔书法作品来布置书画室。为了保证书画室景观布置主题的一致性，教师要对学生选取的写作内容进行审核，确保写作内容切合“秋天”这一主题。在布置过程中，教师可以让学生将课上的绘画作品也作为书画室的装饰，提升书画室景观的美观度和完整度。这种社团活动能够有效提升学生的毛笔书法写作积极性，加深学生对课堂学习内容的理解，端正学生书法写作的态度。学生在与其他社团成员的交流中自主布置书画室，能够培养学生的自主意识和合作意识，提升学生的动手操作能力和艺术审美，构建以学生为主体的社团管理模式。

三、建立良好的社团氛围，实现育人的目的

小学书法社团要想构建和谐、自主的管理模式，势必要营造良好的社团氛围，让学生在轻松愉悦的环境下学会自我管理和自我评价。老师可以适当地放手，让学生自己主动进行书法练习（如图2所示）。通过书法教育激发学生的爱国情怀，最有效的教育方式就是从各大书法家的人格魅力着手。比如，在进行临摹王羲之笔迹教学的过程中，老师可以介绍王羲之背后的故事，使学生了解这位书法大家也有一颗爱国心，激发学生对古人产生敬佩之情的同时，潜移默化地向学生灌输了爱国情怀，使学生的思想品质得到正确引领。另外，教师可以引导学生了解我国书法的历史，使其明白书法文化也是我国传统文化的重要组成部分，使学生在掌握专业书法技能的同时，也能够体会到书法文化中所蕴含的诸多哲学问题以及文学问题。教师也要学生对现代书法信息进行灌注，提升学生的文化自信，使学生觉得书法学习是高尚的事情。

我国教育行业在育人时始终坚持着以人文本的原则，尊重学生的个性化发展，强调自主性学习对学生的重要影响。因此，小学书法社团要根据以人文本的原则，引导学生自主进行书法活动，提高书法水平。传统的小学课外活动都是教师为管理主体，学生为被管理者。在新课程改革政策的要求下，教师要转变书法社团的管理模式，调动学生学习书法的积极性，使学生在教师的引导下自主管理书法社团，让学生成为社团管理活动中的主体，提高学生的书法素养，体现出书法的育人功能。