和平“书写”诞生小小外交家

浙江省宁波市鄞州区江东中心幼儿园 赖 婷

一、现今幼儿社会交往的现状

笔者学习和参考了多类文献资料，结合自己的教育实践，总结了当今孩子出现交往冲突问题的主要原因和解决冲突常见的方式。

主要原因：1.受教师管理模式影响；2.受幼儿自身发展影响；3.受家庭教育方式影响。

主要解决方式：1.说教为主：如：“应该……不应该……”2.责备为主：如：“都是你不好。”3.教师全程介入为主：教师基本主导整个事件发展和结果。4.师幼共同解决：让别的伙伴共同参与冲突问题。5.引入家长解决问题：棘手问题时，引入双方家长参与解决冲突。

综上所述，无论是引发冲突的原因还是常见解决冲突的方法，都有一个共性的问题，就是教师的主导占着绝对的比例，孩子主动参与不足，而人际交往对于儿童发展的意义却不仅是幼儿社会性的发展，更对幼儿的认知、语言、思维等起到重要的促进作用。

二、幼儿和平书写活动的由来

那么，如何引导幼儿主动解决与同伴之间的社会交往，成为小外交家呢？孩子们需要一个专门解决彼此矛盾的场所，最好这个场所有一定的私密又安全。于是，班级中就创设了和平桌环境。和平桌书写由此而来，它是经由一个舒适和安静的教室一角组成，由双方（及以上）同伴根据需要，选择前书写方式表达各自想法、澄清冲突过程、师幼共同分享、多方共同参与，呈现彼此理解、达成冲突共识的解决方式。

三、和平桌书写活动的实践

1.外交家前期准备：观察解读冲突，创设和平桌环境。和平桌的名称，受蒙台梭利环境和理念启发而来。蒙氏的环境中一张小方桌、一朵红玫瑰，引导孩子有心事时向红玫瑰诉说，而我们的和平桌，则是冲突者双方彼此交流，倾听和诉说在这里得到了很好的诠释。

单纯的一个和平桌环境只能满足孩子之间较简单的矛盾冲突，说一说、听一听就能解决问题，满足孩子相对独立的交往需求，但是在遇到稍微复杂点的社会交往事件时则难以让孩子快速平复情绪，学生反而越说越激动，矛盾激化。于是，调整情绪、平复激动、整理思绪、面对问题等一系列新的问题产生，我们的解决策略也有了新的跟进，“和平桌书写”因需而生。

2.外交家记录方式：提供书写材料，解决冲突新模式。中大班幼儿虽然已有前书写意识，即用简单的表征符号或图像进行各自想法表征，但是，在开始记录事件矛盾时，还是需要教师适时介入，给予一定的支持。

当孩子发生矛盾，决定去和平桌解决问题时，老师可以建议：如果情绪太激动，可以用上和平桌的卡片和笔，用符号或文字记录事件发生的过程及自己的想法。于是就有了下面这样一张两人共同完成的记录单。

实例：他踢我事件（两人一起书写完成）

案例中两个气呼呼的小男孩进入和平桌时，连交流都带着生气的情绪，结果，在和平桌“书写”的过程中，两人平复了情绪，梳理了事情的经过，还原了冲突的始末，也自然有了各自的想法和态度，和平解决了矛盾。

“和平桌书写”记录时，双方只需要用简单的符号或图像，尝试真实且有条理地还原矛盾的经过，再通过教师引导双方用语言表述出来即可，然后老师跟进提问：“那么，这件事你们各自怎么想呢？”孩子自然会有自己的解决办法，整个过程都是孩子由自行解决交往问题，这对他们是非常难得的社会体验和处理问题的经验。

四、和平“书写”诞生小外交家的意义

1.小外交家更需要遇事情绪平复和冷静。对容易情绪激动的学前孩子来说，和平桌书写在发生矛盾冲突初期能起到平复情绪，冷静思考的作用，帮助双方孩子正确面对自己的情绪，建立一个冷静下来的磁场，为后续矛盾处理做进一步情感铺垫，这也是社会领域课程建设的重要基础。

2.小外交家面对外交问题需整理思路，客观看待问题。和平“书写”的过程其实就是孩子将零散的思路进行整理的过程，能使其尝试转换角度，较客观看待问题（矛盾冲突）的能力，社会领域的课程建设目标就有要培养孩子社会认知内化理解力的要求，这种新型解决矛盾冲突的方式可以成为孩子有条理有理智面对自己问题的窗口。

3.小外交家处理复杂，会澄清和倾听，理解对方，学会谈判。随着和平“书写”的逐渐推进，我们会越来越深入接触到孩子日渐复杂和丰满的社会交往思维和心理变化，这需要我们教师运用更科学和更专业的社会核心经验去解读孩子矛盾冲突背后的原因、分析行动背后的儿童个性、心理发展特点等元素，从而为后期的社会领域课程设计做准备。

综上所述，笔者也深深感受到，日益累积的澄清和倾听让孩子们在表述过程中不仅提升了社会交往能力，更增强了社会认知。同时，以此为据，教师要进一步增进与儿童之间的对话和互动，多方面挖掘孩子的特质，多元地看待孩子在社会领域这门特殊课程的发展。本次和平“书写”实践活动仅开展了一学期，时间长度、持续性上仍有欠缺，笔者将此课程实践的开展整理成文，期望这项促成孩子主动化解同伴交往矛盾冲突的新形式能继续被使用，笔者将继续累积更多实践经验，结合更新理论，源源不断地为社会领域中的儿童发展注入新的活力。