翻转课堂在财务管理课程教学中的应用策略

程潇凝

【摘 要】本文分析翻转课堂教学模式在财务管理课程中应用的意义，以及财务管理专业课程传统教学方式存在的主要问题，从优选并注重案例的时效性和教学价值、合理组建学习小组、提供高质量学习资料、合理设计课堂内容、构建科学合理的教学评价体系以进行综合评价五个方面论述翻转课堂在财务管理课程教学中的应用策略。

【关键词】财务管理 翻转课堂 应用策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0068-03

翻转课堂教学模式是 2007 年美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，为了帮助缺课的学生赶上教学进度，使用录制讲课视频，并将讲课视频上传到网络让学生观看，帮助学生及时补习落下的功课的一种教学方式。随着在网上观看教学视频的学生越来越多，逐渐出现了学生在网上观看视频并提出问题，在学校课堂上教师与学生讨论问题的现象。到了 2011 年，通过网络资源进行视频学习非常广泛，萨尔曼·可汗将这种学生网上看教学视频，课堂上做作业与教师讨论问题的教学模式，称为翻转课堂。翻转课堂的基本内涵可以概括为将学习的两个阶段，即知识传授与知识内化两个学习阶段进行颠倒，由传统的课堂听讲转化为在家上网听讲，完成知识的传授，把原本在家完成教师布置的课外作业变为在课堂上进行问题讨论和教师辅导作业，实现知识的内化。不同学习阶段的学习环境的转换，改变了学生的学习习惯。学生在课余时间里进行知识的学习，在课堂时间里教师将精力用于答疑，促进师生之间进行互动和沟通，对学生难以理解的问题解决更具针对性，从而提高教学效率，有利于构建高效的学习课堂。

一、翻转课堂对财务管理教学的意义

翻转课堂是对传统课堂的教学结构和教学流程进行颠覆的一种教学模式，尊重学生个体间的差异。翻转课堂概念的起步较晚，近年来才被应用于各类学校课程之中，现仍处在探索阶段。从现有运用翻转课堂模式进行财务管理教学的文献中可以看到，该模式在培养学生自主学习能力、以学生为主体进行教学、开展个性化学习、锻炼学生的实践能力等具有一定的教学优势。财务管理课程是一门具有很强理论性和一定实践性的课程，需要学生具备金融、会计、法律等相关知识，以及具有手工核算、使用会计信息系统软件等实践能力。传统课堂往往是教师在讲台上讲解，与学生缺少互动，难以培养学生的实践能力，学生学习兴趣不高，也因缺乏相应的实践能力而难以理解理论知识，进而造成教师一个人在唱独角戏的尴尬局面。翻转课堂教学模式下的课堂内容围绕某个原理展开，师生进行互动，尊重学生在教学过程中的主体地位，更利于开展实践活动，将宝贵的课堂资源用于解决疑难问题，更具有针对性，更能提升财务管理教学效率和效果。

二、财务管理专业课程传统教学方式存在的主要问题

（一）传统的课堂学习积极性不高，教学效果不理想

对于财务管理专业而言，因为其课程内容的专业化程度较高，因而如果教师采用传统的依托于教材的板书口述式教学模式，那么很多财务管理方面的专业知识会显得生硬枯燥，很不直观，不便于学生理解掌握。学生需要一节课始终集中精力在知识的思考上才能让课程学习活动取得理想效果，而大多数学生难以做到这一点。一些课程的课堂教学在前期阶段很多学生还能集中注意力听课学习，一到课程中期，一些学生就开始出现打瞌睡、做小动作、交头接耳，不认真听课的情况。如果教师在课程教学上只会照本宣科，那么很多学生就会认为自己课后读教材跟上课听讲并无本质区别。因而面对枯燥乏味的长时间听课，很多学生都难以做到始終保持旺盛的精力和注意力。这造成课程教学氛围死气沉沉，学生对听课学习缺乏主动性，课程教学变为教师的自说自话，教学效果难以尽如人意。

（二）传统的课堂学习学生参与度低，影响学生专业能力培养

传统的教学模式主要为教师自上而下地向学生传授财务管理知识，学生主要以接受者的方式被动听讲，接受知识的灌输。在这一过程中，教师跟学生很少进行互动讨论，因而导致学生在财务管理知识的学习上参与度较低。很多学生只是被教师进行知识灌输的对象，自然难以提起学习兴趣。知识灌输式的教学，使很多学生在财务管理知识学习上只会记忆不会思考，以死记硬背知识点的方式进行学习。学生在财务管理知识学习上囫囵吞枣，知其然而不知其所以然。虽然记住了一些理论化的知识内容，但难以培养将财务管理知识应用于实务的专业实践能力。

（三）传统的案例教学缺乏跟实践活动的联系，教学效果不佳

在课程教学活动中，尽管设置了一些案例教学的环节，不过因为教师在案例教学上只对案例内容进行讲解，所以使得案例教学成为对案例过程内容的简单叙述，变成知识灌输式的教学。学生只是走马观花地记住了案例的过程，对案例中的问题很少进行有意识的思考、探究。这导致案例教学的效果很不理想，学生也未从案例学习中学到财务管理的精髓，懂得财务管理工作中需要注意的问题，无法从案例的实践演示中提升财务管理的应用能力。案例教学流于形式，无法起到应有的学科实践能力培养作用。

三、翻转课堂在财务管理课程教学中的应用策略

（一）优选案例，注重案例的时效性和教学价值

翻转课堂教学法一个重要的指导原则在于让学生在不进行理论学习基础上先自行探索知识，通过自行探索知识的过程中遇到困难，形成求知欲望，以求知动力推动其对知识的认知和学习，这一过程中教师可以给予必要的解疑和辅导。如果学生可以自行解决求知问题，完成整个学习过程，那么教师可以把学习的自主权充分交给学生，而不主动介入。在案例教学的实施上，教师先对案例进行陈述，把案例中需要思考解答的问题交给学生，通过模拟现实中处理财务管理问题的应用性模式，使学生思考怎样运用财务管理专业知识来处理案例问题，分析案例，探究案例中的要素，寻找解开案例问题的切入点。如果学生可以通过自己的探究分析并找出解答案例问题的正确方法，那么教师可以把学习的自由充分交给学生。如果学生在案例问题的解析上遇到困难，需要教师辅导、帮助，那么教师可以给予相应的辅导性教学。在案例教学中，对很多学生遇到的普遍问题、无法解开的难点，教师可以在学生进行了案例探究后，集中就学生遇到的代表性问题给予点拨和解答，从而解开案例问题探究上的难点。实施翻转课堂的案例教学时，教师要注意合理选择案例内容，避免选择内容过于陈旧，缺乏思考探究价值的案例;要尽量以当前的企业财务管理环境为基础选择案例，选择贴近企业财务管理的实务案例;要让学生通过接触案例，亲身体验企业财务管理实际，了解真实的问题;要提升案例内容的时效性，使其具有更高的提升学生学习能力的价值，提高培养学生财务管理水平的教学价值。

（二）合理组建学习小组

翻转课堂的有序开展需要学生在课前做好理论知识的学习，提出自己的观点和问题。部分学生可能由于自身自律性差，课前学习没有做好，或者学习习惯差，难以发现自身问题，导致课堂讨论活动难以进行。成立科学合理的学习小组能够调动学生的学习积极性。教师向学习小组发布课程学习任务，让小组成员可以互相监督，保证每个学生能够在课下按质按量完成学习任务。可以选择成绩较好的同学当小组组长，负责组内的课下学习监督，汇总小组内问题，组织组内学生通过实践解决问题，加深学生对知识的印象。教师要营造良好的学习氛围，促进学生积极参与课上的学习、讨论。

在小组学习模式的应用实施上，教师要注意做好分组的合理规划和学习过程中的教育管理。在分组上，要避免学生按照自己的喜好自由组合。如果这样那么容易导致学生在分组上出现两极分化，学习能力弱的学生集中在一组的现象。教师可以按照学生的座位分布，让其就近组成四人或六人一组的学习小组。在小组协作学习的过程中，让学生以小组为单位进行案例分析和学习。如果学生在学习中遇到问题，那么先进行小组讨论。通过小组讨论可以解决的问题，就不要求教师辅导;小组讨论无法解决的问题，可以由组长把问题汇总，集中提交给教师请求辅导。以小组为单位开展的课堂学习，一方面，可以让小组在学习上形成互帮互助的氛围，降低教师在单个学生辅导上的时间，提升课堂教学效率以取得良好的教学效果;另一方面，可以人为地创造出一个模拟企业工作的环境，让学生置身互助、配合的财务管理问题处理环境中，提升学生的财务管理问题的解析能力和专业知识的应用水平。

（三）提供高质量学习资料

翻转课堂模式下学生课后学习对象是教师提供的资料，为提高教学效率，教师应提供高质量的学习资源，要保证视频画质和音质，清晰可用。在课件中对重难点知识和过去学生常犯的错误进行标明指出，并适时向学生抛出问题，引发学生思考，锻炼思维能力。因为学生独自在课下学习时容易受到各种因素影响，所以教学视频不宜过长。可以在视频中挑选基础的知识点去讲，控制每个视频时长在 10 分钟左右。需要重点掌握的知识可以作为问题带到课堂进行讲解，以提高教学效率。为提高学生注意力，可以在教学视频内容中插入一些基础问题，每个问题记录相应的分数，用以检验学生是在认真听课还是挂机完成任务。教师还可以利用在线学习网站所提供的留言板、聊天频道等问题反馈和信息交流功能，提升教师收集学生问题的效率，对网络上优秀学习资源或工作案例进行分享，便于学生寻找学习资源，创造良好的学习环境。此外，在课程开始前确定合理的教学目标和教学内容，确保学生所学的财务管理知识能应用于日后工作。过于高深且晦涩难懂的知识不仅学生在自学时难以理解，而且会降低学生自主学习的积极性，影响翻转课堂教学工作的有序开展。

（四）合理设计课堂内容

学生在课下学习完课程资源后，教师应及时对学生的问题和收获进行记录和整理，对学生提出的问题进行针对性准备;仔细对比学生收获和课程所要求掌握的内容，对学生收获缺少或没有想到的知识点进行整理，并在課堂上及时指出，以达到加深学习印象的目的。在上课过程中，教师可以通过合理构建情境进行教学，提升学生参与学习的代入感，调动学生积极性。例如，在小组内可以模拟借款合同商谈的情景，选出一个小组进行工作流程的模拟，让另一个小组对工作内容涉及的知识理论进行讲解，其他小组提出问题并共同讨论解决。在课堂结束时，各小组间可以互相评价，培养学生的交流和思考能力。在课堂进行的全程时间内，教师不能完全脱离课堂，随时关注学生对知识的掌握情况，及时控制并引导课程走向。对多数学生存在疑惑的知识进行辅导，确保所有学生能够参与进来，课堂内容要充实有效。

（五）构建科学合理的教学评价体系以进行综合评价

对翻转课堂教学模式的应用，教师要注意在教学评价上构建与之配套的评价体系。以往传统的教学评价方式主要通过安排考试或布置作业，观察学生的考试成绩和作业完成情况来评估教学工作的成果。翻转课堂的教学因为更为注重对学生实践能力的培养，仅观察学生的考试成绩和作业情况难以反映学生在财务管理能力发展上的实际水平。因而要求在教学上建立多元化的评价机制，从多个角度评价学生在财务管理专业能力发展上的学习成果。这要求教师根据教学目标和课程教学中的学生学习态度、学习表现、案例研究贡献率、学习中跟他人的互动合作情况等综合信息，构建课堂记录与评分系统，让小组成员各自对其他成员的小组学习表现打分，教师也对每一个小组的学习成果打分。构建小组评价、师生综合评价的多层次评价机制，使学生在翻转课堂上取得的学习成绩和效果得到更为客观全面的反映。

翻转课堂尊重了学生在课堂中的主体地位，但也要求学生具有高度自主性。翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，它能够培养学生的独立思考和实践能力，这正是财务管理所需要学习的能力。教师要想在财务管理教学过程中运用翻转课堂的教学模式，就需要在学期内设立科学合理的学习小组，提供高质量的学习资源，根据实际情况制订每堂课的课程内容和学习方法，从而构建高效学习课堂。

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（责编 卢建龙）