现代学徒制下的中职汽修专业岗位技能“共享性”项目化课程的实践探索

王俪颖 贺民

【摘 要】本文阐述现代学徒制和“共享性”项目化课程的基本内涵，分析中职汽修专业岗位技能“共享性”项目化课程设置的阻碍因素，论述现代学徒制下中职汽修专业岗位技能“共享性”项目化课程的实践路径，提出构建并完善“共享性”专业课程体系、改革并优化专业基础和核心类技术课程、校企深度合作促进资源共享等做法，为中职教学提供参考。

【关键词】现代学徒制 中职汽修专业 岗位技能 “共享性”项目化课程

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0052-02

现代学徒制是当前职业学校十分流行的人才培养模式，即在校企合作的背景下，一个师傅带领一个或几个学生，教授学生必要的实践技能，强化学生的社会适应能力。中职学校作为培养高素质技能型人才的阵地，在对人才进行岗位技能培训的过程中，不仅要依托现代学徒制，同时还要逐渐探索“共享性”项目化课程，力图让学生在企业能工巧匠的引导下强化实训及项目处理能力，使其在夯实理论的基础上有效地积累社会经验，进而为日后的就业发展提供坚实可靠的基础。本文以中职汽修专业为例，探索现代学徒制下的岗位技能“共享性”项目化课程的实践路径。

一、现代学徒制和“共享性”项目化课程的基本内涵

（一）现代学徒制。现代学徒制是教育部于 2014 年提出的一项育人机制，是基于校企合作，进一步深化产教结合，促进职业院校人才培养的重要举措。现代学徒制的创立，一是有利于人才的发展，使其在具备专业技能的同时能够间接地积累社会经验;二是有利于学校的进步，即通过与企业的深度合作，获得更多的实训项目资源，提升学校的口碑;三是企业通过与学校的合作，能得到更多优质的对口人才，对于强化企业生产效率、促进企业发展来讲具有重要的意义。

（二）“共享性”项目化课程。“共享性”项目化课程，是基于现代学徒制的理论框架，以理论共享和职能共享为基础的实践教学模式。即在校企合作的背景下，将企业的岗位技能标准与教学项目相对接，将企业实际的工作项目作为学校的教学内容，让学生在学习中能够强化真实的实践技能，为日后的就业发展奠定坚实的基础。“共享性”项目化课程具有极强的实践性和操作性，要求学生能够在理论的指导下结合实际情况采取有针对性的实战措施，进而突出课程的共享性和实效性。建设完成的“共享性”项目化实训课程也可以同时作为企业初级工培训考核课程。

（三）中职汽修专业岗位技能“共享性”项目化课程解析。中职学校汽修专业岗位技能“共享性”项目化课程的构建，需要以校企合作为基础，在岗位共享、项目共享以及能力共享的背景下，以学生能力培养为中心创设具有针对性、实效性以及前瞻性的课程内容。而中职“共享性”项目化课程所突出的，一是共享，二是项目化。其中，“共享课程”是指将企业的岗位技能标准与教学项目相对接，以项目化实训课程开发的形式，建设既能满足学生岗前职业能力培训又可作为企业员工初级技能培训考核课程的“共享性”项目化课程，实现项目内容、师资和教学资源的共享，如教材的创编既是企业的员工培训考核教材又是学校学徒制教学的主要资源。而项目化则是在共享的基础上，依照岗位设定的基本要求将教学内容进行全面的项目化开发和分解，使其在保证碎片化的基础上实现汽修岗位技能和实际教学内容的无缝对接，从而满足社会对汽修专业人才的需求。

二、中职汽修专业岗位技能“共享性”项目化课程设置的阻碍

（一）专业课程内容和企业岗位技能标准不相符。目前中职学校汽修专业所涵盖的内容以及要求学生所掌握的知识过于广泛，直接导致教师在实际教学过程中，理论论述和实践指导过于笼统，不仅针对性不強，而且由于知识的过于琐碎还会影响学生的接受效率。基于这种课程体系背景下培养出来的学生，一方面缺乏专业性和实战经验，另一方面所具备的技能标准与实际相差甚远。部分汽修企业反映，从中职学校毕业的学生，难以适应岗位要求，离职率高。这都是学校教学实践与企业发展目标相违背的直接结果。

（二）教师的能力水平和专业素质不过关。中职学校是培养高素质技能型人才的摇篮，突出的是“技能”二字，即人才培养的重点应该放在学生实践技能方面。但是部分学校即便已经意识到培养学生实践技能的重要性，还是在教师储备方面存在严重的漏洞。例如，部分中职汽修专业教师缺乏实战经验，一毕业就进入教师岗位，难以从汽修实践方面为学生传授经验;还有部分教师虽然实战经验丰富，但是却无法做到系统地讲述理论知识，即教学经验不足。这些短板如果无法补齐，势必会影响学生能力的获取和经验的积累，也违背中职学校汽修专业的创设初衷。

（三）教学设备和教学资源良莠不齐。中职汽修专业强调专业性和实践性，只有为学生配备数量充足且质量完备的教学设备和教学资源，满足学生对实训场地的需要，才能为学生提供优质的学习和实践环境，进而为高素质人才的培养奠定基础。然而现实情况却是，部分中职学校一方面缺乏与校外企业的深度合作，难以为学生提供优质的对外学习和实践的机会;另一方面由于汽车实训基地所占面积及所耗费资源较大，资金方面存在限制，学生的实践技能难以得到有效的升级，实践能力发展也相对受限。

三、现代学徒制下中职汽修专业岗位技能“共享性”项目化课程的实践路径

（一）构建并完善“共享性”专业课程体系。首先，对中职汽修专业课程体系进一步分解。从职业学校的角度来讲，课程体系一般由专业拓展课程、专业核心课程、专业基础课程以及文化基础课程构成。其中，文化基础课是依照教育部的印发标准，每一所学校都需要统一安排课程进行学习的课程，如思想政治课程以及基本的语文、数学等。其他三类课程的专业程度就相对高一些，不仅要以汽修专业基础为基本内容，而且所安排的实践要领和实训内容都要以汽修为主要依据。专业基础课程包括《汽车构造》《金工实训》等;专业核心课程包括《汽车车身电气构造与维修》《汽车发动机机械基础》《汽车维护保养与 PDI》等;而针对汽修专业，拓展类课程的数量更为充足一些，其中不乏一些与基础审美相关的《汽车装饰和美容》以及涉及外观的《钣金喷漆》和《喷涂》等课程。在具体的项目训练中，教师要对其中的大部分课程进行重新分解和再构造，将课程内容和实践进行一一的比对，从而提升课程内容的实效性。

其次，对课程内容重新整合和调配。在现代学徒制理论的引领下，在“共享性”实训教学模式的带动下，想要优化“共享性”项目化课程，必须开展校企深度合作，教师依据企业岗位技能标准，在细分和拆解课程内容的过程中与时俱进地剔除一些不合理且过时的内容，结合岗位能力需求对课程内容进行重新分类和整理，以此提升汽修专业教学的有效性和实效性。

最后，对汽修课程体系进一步优化和整改。教师要在实践中定期地考察课程实践体系当中教学形式、实践模式和课时安排是否合理，课程的分类是否有利于项目训练的安排，以及最终的技能实训要求与企业实际的用人需求是否匹配等。只有这些内容相互协调发展，才能真正提升专业教学质量。

（二）改革并优化专业基础课程和核心类技术课程。首先，设定明确的“共享性”专业课程标准和目标。本着“以企业用工需求为导向、以岗位能力为本位、以模块项目化为载体”的研究思路，在现代学徒制人才培养模式的指导下，将企业的汽车售后维修服务岗位技能标准与汽修专业核心课程标准进行对比研究，将《汽车发动机机械基础》《汽车车身电器构造与维修》《汽车保养与PDI》这三门专业核心课程为示范进行项目化改革建设，制订校企“共享性”岗位技能课程标准。

其次，学校的教师和企业的师傅强强联合，从理论和实践两个角度出发，共同开发岗位技能“共享性”项目化课程。包括研究开发课程的教材、教学资源以及制订课程考核评价标准，以满足学校和企业双方岗位技能课程培训的需要，让学生能够在理论的指导下更为科学有效地掌握汽修实践技能，从而提高中职人才培养质量。例如，在讲到關于汽车装饰美容的知识时，由于不同的年代，人们的审美不同，而且随着车型款式的变化升级，汽车美容可以选择的方案和技术要素也各有差异。这就要求教师和师傅与时俱进强化学生对汽车装饰的审美能力，为学生的就业提供保障。

（三）校企深度合作，促进真实项目的资源共享。要想实现学校和企业真正的双赢，需要加深校企合作。首先，学校要积极争取企业的真实项目资源，如学校委派学生到合作企业参与项目的研发、商讨以及实践等全过程，为学生积累第一手经验提供保障。其次，企业也需要从长远利益的角度出发，不断地将先进的技术经验传授给职业学校汽修专业的教师或学生，一方面为培养对口人才做准备，另一方面为积攒企业口碑和实力提供项目经验基础。再次，无论是企业的师傅还是学校的教师，都需要在已有经验和专业能力的基础上，不断地拓展自己的专业技能和理论储备，为更好地开展教学和实践工作提供坚实的智力保障。最后，学校和企业还可以开展技术研发和产品开发的技术型工作，企业提供场地，学校提供人力，为实施现代学徒制以及优化“共享性”项目化课程实践奠基。

总的来说，基于现代学徒制对中职汽修专业学生进行“共享性”项目化教学，除了要做好必要的课程准备和资源拓展之外，还要从实践的角度来加深校企合作。一方面学校为企业的发展提供专业对口的人才，另一方面企业为汽修人才的培养提供阵地，以此为基准设计多样化的、专业性的教学纲要，以提升汽修人才培养质量，促进汽修行业的有序发展。

【参考文献】

[1]李小燕.中职汽修专业现代学徒制实践之探究[J].甘肃科技，2019（24）.

[2]叶海伟.2019年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].香港：中国环球文化出版社，2019.

[3]窦 捷.现代学徒制下中职汽修专业课程考核评价的研究[J].科技视界，2019（25）.

[4]陆益飞.基于中职汽修专业现代学徒制下第三方评价的探索与实践[J].汽车维护与修理，2019（08）.

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究重点项目“现代学徒制下中职汽修专业‘共享性岗位技能项目化课程的探索与实践”（GXZZJG2018A003）;2019年度广西职业教育教学改革研究一般项目“汽车运用与维修专业‘双向螺旋实践教学体系构建的探索与实践”（GXZZJG2019B088）。

（责编 罗汝君）