“中国制造2025”下的中职学校“双师型”队伍建设

【摘 要】本文分析“中国制造 2025”下的“双师型”队伍建设的重要意义以及中职文化课教师面临的挑战，论述增强中职文化课教师教学能力、加强中职教师培训力度、营造“双师型”教师氛围、建立激励机制等文化课教师向“双师型”转型的策略。

【关键词】中国制造2025 中职文化课教师 “双师型”队伍

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0018-02

“中国制造 2025”战略的提出，指引了我国技术的发展方向。在此背景下，制造业对人才的技术知识应用能力、技术创新能力等提出新的要求，也使得技能型人才培养面临巨大挑战。在“中国制造 2025”背景下，中职学校要转变技能人才的培养理念、方法，提高培育技能型人才的质量。在培养高质量技能型人才的过程中，中职文化课教师也要发挥重要作用，因为文化素质与技能人才的发展有着密切联系。因此在构建“双师型”教师队伍的过程中，要求中职文化课教师不仅要有丰富的专业理论知识，而且还要具备一定的专业技能实践能力，以保证学生实践能力的提升，使其成为社会所需的技能型人才，更好地适应新时代要求。

一、“中国制造 2025”下的“双师型”队伍建设的重要意义

（一）教师队伍专业化发展的需要

在以往的中职教育中，教师因为缺乏“双师”素质，所以难以培养学生的实践能力，导致学生理论专业知识较好，但实践能力较差，无法满足社会对人才的需求。为了满足“中国制造 2025”的新要求，需加强“双师型”教师队伍建设，从而提高学生的实践能力。可见，“双师型”教师队伍建设是教师专业化发展的需要。因此教师要树立终身学习的思想，走专业化的发展道路，不断学习专业技能，并能通过技能鉴定获得相应的资格，满足新时代教师队伍专业化发展的需要。

（二）职业院校自身发展的需要

教师队伍是中职学校的重要组成部分，“中国制造 2025”对中职学校教育工作提出了新的要求，也对教师队伍的构建提出新的标准。因此中职学校要重视“双师型”教师队伍建设，提升中职教师的教学水平，培养高素质的技能型人才，满足“中国制造 2025”对人才的要求。在中职学校中，需构建一支素质优良、结构合理以及业务水平高的“双师型”队伍，从而促进中职学校的健康发展。

二、“中国制造 2025”下中职文化课教师面临的挑战

（一）知识结构难以满足人才培养需要

“中国制造 2025”对技术人才提出了新的要求，要求人才不仅具有高水平的专业知识以及过硬的专业技能，而且具有创新思维以及复合应用能力，传统中职教育模式难以满足人才能力提升的需求。中职教育的主力军为中职教师队伍，在传统中职教育中，中职文化课教师发挥重要作用。“中国制造 2025”要求现代制造业与先进的信息技术充分融合，实现传统制造业的技术变革和产业升级转型。“中国制造 2025”的目的是要实现从制造大国到制造强国的转变，实现传统技术到人工智能的转变。在转变过程中，对技术人才的要求不仅是要熟练运用制造技术，而且要具有复合运用知識的能力和创新思维能力。高素质、高质量的技术人才对教师队伍的知识结构提出全新的要求，教师只有不断完善自身的知识体系，才能满足高素质人才培养需要。因此，无论是人才的培育理念、方式，还是信息技术的应用等方面，都发生了巨大的变化，对中职文化课教师提出了全新的挑战。

（二）教学思维与方式亟须改变

“中国制造 2025”的提出更加重视传统制造业向智能化方向发展，其核心内容是信息化的应用。自从提出“互联网+”思想以后，互联网技术不断地渗透到各个行业中，提高了各行业的生产效率。而“中国制造 2025”思想的提出，旨在加强工业化和智能化的深入融合，进而实现智能化发展。这对传统中职学校教师的教学方式提出了新的要求，中职文化课教师要转变自身的教学思维，重视互联网技术、大数据技术等信息技术的有效应用，推动教育模式信息化发展，重视先进信息技术的有效应用，并在实际的教学中实现自我完善，提高自我素质和教学能力。

三、“中国制造 2025”下的中职文化课教师“双师型”队伍建设策略

（一）提高中职文化课教师教学能力

在“中国制造 2025”背景下，中职学校要重视“双师型”教师队伍建设，帮助中职文化课教师树立正确的思想，强化教师自我提升意识，促使其在实际工作中不断提升自身的专业水平。在中职文化课教师教学能力提升的过程中，可采用任务驱动法，让教师以任务为中心，并以此为立足点，积极组织教学活动，促使教师积极参与到整个教学活动中，进而锻炼教师的实践操作能力，提高中职文化课教师的教学能力。中职教师在提升自身教学能力中，要重视与同仁之间的交流，共同开展学习、工作活动。在交流学习中寻求团队合作，并反思自己，从实际出发弥补自身的不足之处，取长补短，完善自身的知识体系，努力成为“双师型”教师。

（二）加强中职教师培训力度

在“中国制造 2025”背景下，中职教师既要具备较强的专业知识能力，又要具备实践能力。中职文化课教师的理论水平普遍较高，但是技术技能实践水平较低，无法满足人才培养需要，因此要重视中职教师培训工作。通过产学研结合机制的建设，加强对“双师型”教师进行培育，提升中职文化课教师专业实践能力。学校要提供场地、设备等硬件设施，训练中职文化课教师的实践能力。我们发现，现阶段中职文化课教师与科研院校的合作，仅是个人行为，这种单一的个人行为无法全面提升中职学校教师的实践能力。因此中职学校应为中职文化课教师提供优良的实践能力培养机会，积极与科研院所建立合作关系，让中职文化课教师进入科研院所中进行实践，以全面提升中职文化课教师的实践能力。

（三）营造“双师型”教师氛围

良好的校园文化，不仅可以提高学生的学习水平，而且也能促进“双师型”教师建设。营造良好的校园氛围，形成个个都学习和接受新技术、新技能的文化氛围，使新理论和新技术能够不断地加入“双师型”教师队伍的培养内容中。学校应采用人性化的管理模式，构建“双师型”教师培育的良好环境，让中职文化课教师获得较高的成就感，满足教师发展的需求，使中职文化课教师重视自身事业的成功，有自身的精神追求，从而不断成长。

（四）建立激励机制

中职学校应重视激励机制的建立，通过奖惩分明的评价制度，客观评价文化课教师的教学能力，使中职文化课教师发现自身的亮点与不足，进而加快“双师型”教师队伍建设。一是建立分类评价制度。制定科学、公平的评价制度，对中职文化课教师的“双师型”教师进行客观评价，促使中职文化课教师积极提升自我教学能力。二是为“双师型”教师建立物质性的激勵机制。通过物质激励机制使中职文化课教师积极主动地追求进步。比如，采用“岗位工资+‘双师型教学能力工资”的方式激励中职文化课教师努力成为“双师型”教师;建立课题申报奖金、职称评优等待遇激励机制，促进中职文化课教师增强专业实践能力。在此基础上，中职学校还要对已经获得“双师型”教师资格的中职文化课教师予以鼓励，将其树立为榜样，发挥榜样作用，激发其他中职文化课教师的积极性，促使更多的中职文化课教师积极参与到“双师型”教师队伍的建设中。

综上所述，“中国制造 2025”的目标，是为了实现我国传统制造业的升级转型。要想实现这个目标，就得培养和依靠高素质的制造人才。可是，中职学校传统教育模式难以满足这个要求，因此必须重视“双师型”教师队伍建设，增强中职文化课教师的教学能力，加强中职文化课教师的培训，增强“双师型”教师队伍力量，进而为“中国制造 2025”培育更多的高素质人才。

【参考文献】

[1]刘小勇.“中国制造2025”背景下高职院校“双师型”教学团队建设——以湖南电气职业技术学院为例[J].江苏科技信息，2017（27）.

[2]伍金庭.浅谈“双师型”教师队伍建设的现状调查研究——以广西高职院校为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（012）.

[3]王 熙.浅谈“中国制造2025”背景下的技工院校师资队伍建设[J].记者观察（上半月），2018，（018）.

[4]宋立丹.“中国制造2025”背景下高职教师工匠精神培育的路径探析[J].吉林工程技术师范学院学报，2019（04）.

[5]强桂凤，蒋文吉.校企合作视角下高职“双师型”师资队伍建设问题研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例[J].职教通讯，2017（017）.

[6]刘 岩.职业学校“双师型”教师培养的挑战与应对——基于“中国制造2025”[J].职教通讯，2017（016）.

【基金项目】本文是2016年度广西职业教育教学改革研究立项重点项目《文化课转型教师的培养与“双师型”教师激励机制的研究》（编号：GXZZJG2016A095）课题论文。

【作者简介】黄永明（1977— ），男，广西灵山人，工程硕士，高级讲师，高级“双师型”教师，南宁市第三职业技术学校教务处主任，广西中等职业学校名师培养对象和南宁市教坛精英领航工程培养对象，南宁市学科带头人，研究方向为计算机专业教学及人工智能技术应用。

（责编 卢建龙）