师“对分课堂”以新道德与法治之课

谢燕平

摘要：在部编版道德与法治新教材的纵深使用的背景下，传统的教学课堂模式不能突显新教材的学科核心素养，传统的教学方法不能满足现在学生的需要。为了增进课堂教学效果，笔者大胆学习复旦大学张学新教授的“对分课堂”教学模式并运用于道德与法治课堂中。本文主要阐述了“对分课堂”内涵、基本特征、意义，以及从实践中的一些体验方面以证道德与法治课中使用“对分课堂”的可行性，焕发课堂生命力。

关键词：对分课堂；精讲留白；亮考帮

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0163

道在日新，课亦须日新，新者生机也；不新则死！事物的发展在于每天不停的创新发展，教师授课同样也是如此，新事物具有强大的生命力，如果不创新则事物就要被淘汰。近代中国有“师以长技以制夷”，即向西方学习先进技术以自强。借着这个理念，笔者也在留意国内一些课堂模式的改革，毅然选择复旦大学张学新教授“对分课堂”的教学模式，为自己的课堂注入新的活力。

目前，初中道德与法治课大致以讲授法和讨论法两种教学范式为主，双方各有所长，也各有欠缺，向来无法有效融合，这正是笔者想突破的困局。多年来对初中教学分析表明，当前初中道德与法治流行的各种的教学模式都有关注讲授与讨论的环节，但教学问题的根本在于讲授法传授知识系统、高效，但本质上是被动学习。长期教学改革中形成的讨论法能够提升学生的主动性，但知识学习的系统性、效率不够，“对分课堂”就是解决不可融合的教学矛盾的最佳选项。以下是笔者对“对分课堂”教学模式的认识与实践体会。

一、“对分课堂”的内涵

“对分课堂”把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也称为PAD课堂。

二、“对分课堂”的基本特征

1.时间对分：一半时间教师讲授、一半时间学生讨论。

2.强调内化，讲授后内化，内化后讨论。

三、“对分课堂”的四个过程

1.讲授要留白：教师精讲，充分而不过分的引导，不等于面面俱到。

2.独学要个性：独立思考，允许“百家争鸣”，但通过小组展示、形成成果。

3.讨论要共识：小组化，解决低层次问题，凝练高层次问题，形成知识观点。

4.对话要精准：解决高层次问题，体现道德与法治的核心观点和学习方法。

四、“对分课堂”的目标

拒绝预习，打破预设生成

五、“对分课堂”焕发道德与法治课堂活力的成功体验

1.“对分课堂”成功课例

道德与法治部编版教材九年级上册5.1第一课时《延续文化血脉》，是一节具有多学科结合的宽度和强化理论深度的一节课，为了优化这节课，激发课堂活力，达到教学目标，笔者以“对分课堂”的模式设计本节课。

（1）讲授环节：（20分钟），为了达到“对分课堂”中的精讲留白效果，笔者把这节课主题定为“相约敦煌”，思路设计为三个环节，“寻根（文化发展的根在哪里？）——寻路（文化发展的出路在何方？）——寻方（文化发展的策略与建议）”，主线以敦煌的女儿“樊锦诗”故事展开这三个环节的展示，20分钟内把繁琐的知识简单化，并留下让学生思考的空间。

（2）独学环节（10分钟）：部编版的道德与法治教材资料丰富，课内的探究与分享材料新颖，有助于开发学生的辩证思维、创新能力。旧的课堂模式授课形式花巧，小组讨论机械化，而“对分课堂”刚好弥补这个缺失，让学生独立思考，各自理解，形成成果，化解了教师在讲授中容易忽略探究与分享环节的失误，同时提高学生的解答能力，把流于形式的口头答题转换为有条理的书面答题。

（3）讨论环节（10分钟）：笔者通过“亮考帮”展示关于文化的近三年的中考题，突出学生在本节课中自主学习，培养学生团队合作、相互协助解决问题的能力。学生在听课中要总结出学习“樊锦诗的故事”过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的品质和最大启发，这一过程称为“闪亮亮”。“考考你”是把自己觉得别人可能存在困惑的地方用问题的形式表达出来，用来挑战别人。提炼自己不懂、不會的问题，在小组讨论时求助同学，这叫做“帮帮我”。“亮考帮——闪亮亮——考考你——帮帮我”这是一个有层次、相辅相成的小组讨论内核，充分展示学生自主参与学习的能力，让课堂充满活力。

（4）对话环节（5分钟）：通过全班学生互相交流的环节，教师重新掌握主动权。教师一方面进行课堂小结、归纳提炼相关文化的观点，另一方面还得解答一些共性的问题：文化的根是源远流长、博大精深的中华优秀传统文化，朝着中国特色社会主义文化的方向发展，建设文化强国必须坚定文化自信。这是整节课的点睛之处，也是知识落脚。

2.“对分课堂”成功课例《延续文化血脉》课后反思

（1）革新教学理念。传统的教学理念是一节课要被安排得满满的，有预习、练习巩固，教师和学生在一节课中很忙，即使是小组讨论也流于形式。而“对分课堂”区别于当前流行的讨论式教学，“对分课堂”一半时间用来教师讲授新的知识，讲要精讲，不能面面俱到，后一半时间才用于学生讨论课上教师讲授有疑惑的内容以及课后学习中产生的问题，真正做到了留白。这无形中要求教师转变教学理念，精讲留白，拒绝更多的预设生成，让课堂变得更加愉悦。

（2）优化教学环节。笔者在实践中认为“对分课堂”的课堂精髓在于精讲和留白。精讲留白和拒绝预习最有特色。笔者的教学习惯也不鼓励提前预习，20分钟内运用对比法、观察法讲授重点、突破要点，并提出思考讨论的道德观点、法律、心理等问题，让学生的学习目标更加灵动。这一环节需要教师勇敢地迈出这一步，用一半课堂的时间进行讲授，不向学生提问，也不组织讨论。有时候，面面俱到并不是最好的，教师不可能在仅仅20分钟的讲授中做到知识全覆盖，讲授要有引导性，绘制的思维导图也要有框架性，即主要讲解核心素养知识点、版块内容的论理框架、与其他内容的关联等，大胆给学生留有思考的余地。

（3）改良学习环节。“亮考帮——闪亮亮——考考你——帮帮我”是“对分课堂”中学生参与的学习环节。“亮考帮”安排学生完成知识目标相关题目，教师讲授后学生必须总结出学习过程中自己感受最深刻的并提炼成学科的理论观点称“闪亮亮”，体现道德与法治学科的价值观目标和核心素养。小组中高水平的学生还能将其他学生可能存有疑问或觉得难以理解的地方以提问的方式进行展示，这称为“考考你”，体现了学科的能力素养。“帮帮我”是引导学生借助外力求助组内同学，学会合作学习。

（4）重塑教师角色。“师者，传道、授业、解惑也”这是传统教师角色的最好概括。然而“对分课堂”的教师不仅是知识的讲授者，更是知识的引领者；从以教定学转变为以学定教；从墨守成规，走向内心激励；从被要求，走向学生需求并一直引领学生发展。通过实践，笔者相信“对分课堂”实施过程中能够提高教师专业素养，能够实现名师促名生，名生成就名师的效应，从而实现教学相长促共赢。

师“对分课堂”以新道德与法治之课！通过两年实践，笔者的课堂广受学生所爱，没有沉冗的预习任务和疯狂刷题，所教班级的道德与法治学科成绩一直领先，中考成绩同类学校排名第一，有力地证明了“对分课堂”是既具有个性又具有实效的新型的教学模式。“对分课堂”关键是把教学课堂时间一半给教师讲授，一半给学生在课堂上讨论，张扬了学生的个性，创造了无限的思维可能性，打破了“满堂言”和“满堂演”，适合现在道德与法治新教材下的课堂教学改革，建立了良好的师生关系，提高了道德与法治课堂教学效率，是值得推广的一种教学模式。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：本土原创、普适易用的新型教学模式，全国基础教育对分联盟2019年4月2日.

[2]张学新.创新课堂的三个追问[N].中国教育报，2019年11月11日.

（作者单位：广东省肇庆鼎湖桂城初级中学526000）