逆向思维在初中科学教学中的应用

倪秀秀

摘要：逆向思维也可以称为求异思维，其概念可以被简单地认为“反其道而行之”。逆向思维要求学生敢于想象、敢于思考，敢于打破原有的思考模式。逆向思维在初中科学教育教之中显得尤为重要，而教师无异于是引导学生进行逆向思维的重要关键。本文将立足于逆向思维在初中科学中的应用分析展开实际探究，希望能够帮助初中教师顺利开展教育教学任务。

关键词：逆向思维；初中科学教育；初中教育教学方式分析

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0056

本文将从逆向思维简要介绍、以转变学生思考位置来培养学生的逆向思维、以实践方式来培养学生的逆向思维和加强学生的基础理论储备量四方面出发对逆向思维在初中科学中的应用展开分析。强调逆向思维的培养能够对学生的思考能力起到一定的促进作用。

一、逆向思维简要介绍

逆向思维的培养要求学生打破原有的思维禁锢，能够跳出一般的思维模式，用一种全新的视角审视问题。逆向思维的培养与应用较为不易，需要教师立足于初中科学内容进行引导，并发挥个性化教育，确保教育教学内容落在实处。

二、以转变学生思考位置，培养学生的逆向思维

在原有教育教学模式中一直以教师为主体，即发挥教师在课堂中的引导作用，这就导致学生往往容易按照教师的固有教育教学模式来思考问题，无法跳出教师的思维模式。因此，教师应该从自身做起，从教育教学方式做起，以转变学生思考位置来培养学生的逆向思维。简单地鼓励学生思考是无法起到帮助学生培养逆向思维的，教师还应该将自己的引导巧妙地隐藏到教育教学中，让无形的引导开拓学生思路，不能够用常规教育教学模式束缚学生天马行空的想象力。教师也应该让学生大胆假设、小心质疑，从而让学生能够积极主动地培养自己的逆向思维。

例如，在讲解八年级上册科学课本第一单元《水和水的溶液时》，教师就可以用“错误教学”的方式来鼓励学生勇敢的质疑和大胆的猜想，从而让学生对教师的教育教学思路存疑，督促学生主动进行思考，主动汲取知识。在本部分教育教学中，“溶解”虽然是一种常见现象，但对于学生却具有较难的理解程度，因此教师可以在此部分“设置错误教学”，并在设置“错误教学时”给予学生充分的提示，如“我讲的对不对？”“运用所学知识思考我所讲述的内容对不对？”，这样能够防止学生片面地记住错误知识，反而造成教师在教育教学中弄巧成拙。教师可以告诉学生“酒精溶于水后整体体积会变大”，而实际上酒精溶于水后整体体积会变小，因为酒精的密度小于水。此时，教师还应该给学生一定的思考时间，让学生从理论层面和实践层面对这个问题进行解决。当学生陷入思维困境时，教师则可以提醒学生“翻阅课本，看看是否能够找到相关知识来决解这个问题”，或者“用你手中的酒精和水进行简单实验，看看是否能够解决这个问题？”如果学生还不能解决这个问题，教师则可以鼓励学生用信息化手段搜集相關知识。在“错误教学”中，重要的不是让学生真正探寻到知识内容，而是需要培养学生的存疑意识，这样才能够鼓励学生跳出原有的思维禁锢，不能在思考路上过分依赖教师，从而转变学生的思考位置来培养学生的逆向思维。

三、以实践方式培养学生的逆向思维

初中科学知识的学习如果仅仅停留在理论教育教学上，则教师就可以单纯地让学生进行课本背诵和加大做题量。而想要加强学生逆向思维的培养，增强逆向思维在初中科学中的应用，就需要教师以实践的方式来培养学生的逆向思维，将逆向思维的思维方式充分融入到实践教学中，这样才能够让学生在实践中体会理论知识的应用，同时也能够促进学生将理论知识运用到实践中，做到实践与理论知识相辅相成，从而不断促进学生进步。在具体实践中，教师还应该为学生充分创造条件，让学生以实践与试验的方式来拓充自己的思想方式与思想方法，从而培养自己的逆向思维。

例如，在讲解七年级下册《运动与力》这一单元时，这一单元的教育教学较为抽象，需要学生进行充分理解才有可能掌握知识。因此，教师应该利用实践方式，在小车实验中让学生体会“力”这一概念。而在二力平衡教育教学中，教师就可以让同桌两人一组玩“掰手腕”，在掰手腕中体会力与力之间的关系，在掰手腕时，教师也应该让学生注意手部安全。教师可以就学生在扳手腕中让学生体会二力平衡所达成的静止状态。教师还可以利用PPT、动画的方式模拟二力平衡下的永动状态，帮助学生更好地利用实践方式培养自己的理解能力和逆向思维。

四、加强学生的基础理论储备量

学生的逆向思维培养和教师的逆向思维教学都应该建立在学生具有充分的基础理论知识储备量这一基础上。如果学生不具备相关的知识与素质，那么教师的教育教学方式往往得不到正常的实施，学生的素质也得不到发展，因此，强调逆向思维在初中科学中的应用，强调加强学生的基础理论储备量是基础，也是重点与中心。

例如，在学生完成学年学习后，教师可以让学生以小组的方式来“出卷子”“授课”，让学生以出卷人、阅卷人和授课教师的身份参与到学习中，从而培养自己的逆向思维，让学生转变自己的思考角度，从而跳出原有的“被试者”身份，用一种全新的视角审阅自己所学习过的知识，并在实际学习中增长自己的知识。学生在出题时也会增强自己对基础知识的熟练程度，在熟练基础知识的前提下发挥自己的想象能力和创造能力，用多种角度诠释自己对初中科学知识的理解。教师也可以将学生所出的试题收集起来进行分析，让学生在交流与讨论中培养自己的逆向思维。

逆向思维作为思维方式的一种，能够给学生的学习能力带来新思想与新道路，相信从以转变学生思考位置来培养学生的逆向思维、以实践方式来培养学生的逆向思维和加强学生的基础理论储备量三方面出发，将在最大限度上帮助学生培养他们的逆向思维。此外，强调逆向思维在初中科学中的应用分析，也能够促进初中科学教育教学质量进一步提升。

参考文献：

[1]虞振选.例谈逆向思维在初中科学中的应用[J].东西南北：教育，2019（9）.

[2]唐俊.初中化学计算题中逆向思维的运用探析[J].才智，2018（10）.

[3]史荀香.逆向思维在初中数学解题教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（53）.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一中学325600）