问题化教学建构高效数学课堂

汤美玲

摘要：问题是数学的心脏，也是启迪学生思考、灵动思维的有效支撑。因此，在课堂教学过程中，教师应根据学生的学习需求，设计针对性强的数学问题，引领学生进行思考，步步逼近知识的本质，完成知识体系的构建，实现学生全面发展。

关键词：小学数学;课堂教学;建构

随着课程改革的稳步推进，传统的教学模式已经无法适应学生的发展需要。因为灌输式的讲解模式，扼杀了学生的想象力和创造力，把学生当作贮存知识的容器，将知识直接灌输给学生，课堂中的提问，过于简单，只能满足学生“对、错”的回答，表面上热闹，实际上效果并不明显。因此，教师应优化教学方式，引领学生高效学习，而问题化就是其中的一种。教师应注重问题的设计，以优质、高效的问题引导学生思考，接近知识的本质，拓展学生的思维，不断提升学生的数学综合能力。

合理运用问题与设疑

认知源于问题，问题是学生进行数学学习的源泉和动力，它贯穿于教学的全过程。可以说，没有了问题，也就没有了数学学习过程的产生。因此，在课堂教学中，教师应在学生已有知识基础和生活经验的基础上，设计相应的数学问题，制造学生的认知冲突，并为学生提供思考的时间和空间，让学生的学习充盈探究味，体验学习数学的乐趣和精彩。

“余数一定比除数小”是学生学习除法时，难以理解的一个概念。在教学中，教师分别拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根小棒可以围成一个正方形，然后看看手中还剩下几根小棒？在学生有了动手的操作经验后，再让学生列出算式：①9÷4=2……1②10÷4=2……2③11÷4=2……3④12÷4=3，然后教师观察算式，在除数是4的除法算式中，余数有几种可能？余数和除数有怎样的关系？在此基础上，让学生猜想：当除数是5时，余数有几种可能？当除数是6呢？在问题的层层设疑下，学生步步逼近知识本质。

上述案例，教师运用问题，为学生设疑，让学生一探究竟。这样的学习过程，学生才会积极、主动地投入，弄清知识的来龙去脉，对习得的知识，印象才会深刻。

调动学生思维

调动学生的思维，让学生融入学习活动，是课堂教学的核心。如果在课堂中，学生的思维僵化，就是课堂教学的失败。培养学生的思维能力是数学课堂的重要任务，教师在教学中，应引导学生对问题进行纵向、横向和逆向思考，使学生的思维达到立体化、多维化的境界。因此，教师应注重运用问题化教学，用问题启迪学生的思维，激发学生主动思考，培养学生自主学习的能力。

在教学比的相关知识时，教师在黑板上写了这样的算式：5︰9=（  ）÷（  ）=   ，学生根据头脑中已有的知识，很快完成了填空，但教师并没有满足于此，而是为学生设计了下列问题：①比的前项在除法算式中，相当于什么？在分数中，相当于什么？②比的后项在除法算式中，相当于什么？在分数中，相当于什么？③比号在除法算式中，相当于什么？在分数中，相当于什么？④比、除法、分数，它们之间有没有什么区别？⑤你认为比的后项可以是0吗？这些问题具有层次性和指向性，促进学生进行数学思考。

上述案例，教师为了化解教学难点，在课堂教学的过程中，设计了环环相扣的数学问题，让学生沿着这些问题，拾级而上，沟通知识间的联系，建构良好的知识体系。

培养创新意识

学生学习数学的过程，是从惑走向不惑的过程，这样的过程，缺少不了问题的参与。在课堂教学中，教师应运用问题帮助学生深化学习过程，启发学生的思路，在探究的过程中，对学生出现的困惑，教师应注重对学生进行引导、点拨，更好地丰富学生的体验和理解，进一步提升学生思维的灵活性、深刻性，让课堂焕发活力和精彩。

在教学角的知识后，教师为学生设计了这样的问题：将一张长方形纸，用剪刀剪一刀，剩下的部分会有几个角？这样的问题一出，很多学生笑了起来，都不约而同地说：“3个。”教师没有立即作出回应，而是微笑着说：“还有其他情况哟，你知道吗？”其他情况？怎么可能，立即遭到了其他学生的质疑。教师让学生拿出一张长方形纸，然后用剪刀动手剪一剪，看有什么发现。学生们立即投入到了动手操作中，很快发现，剩下图形的角有可能是3个，也有可能是4个，还有可能是5个。答案不是唯一的，有效地拓展了学生的思维，让学生学会从多角度看待问题。

上述案例，教师为学生设计了开放性的问题，当学生的思维陷入定势时，教师引导学生进行动手操作，在动手操作中，寻求到多样化答案，有效地培养了学生的创新意识和发散性思维能力。

问题化教学是行之有效的教学方式之一，可以促进学生思考，轻松地掌握所学知识。当然，问题化教学的核心环节是问题的设计。因此教师设计问题时，不能过于随意，应具有针对性和指向性，让学生的学习有的放矢，从而构建高效的数學课堂。

参考文献

宁俊玲.基于深度学习探讨小学数学问题教学[J].新课程研究（上旬刊），2019（01）.

（作者单位：江苏省南通市天元小学）