“生长课堂”提升学生语文素养

肖之凤

“生长课堂”以学生的发展为本，具有扎实、互动、热情、开放、智慧、生成、生长等特征。“生长课堂”中学生将会获得不断学习的动力。新时期，小学生语文素养的培养作为小学语文教学的一个重要目标，备受广大小学语文教师的关注。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。如何在“生长课堂”背景下，培养小学生的语文素养具有重要的研究价值。在此，结合教学实践进行如下几方面论述。

激发兴趣，提高感知

生长课堂是自由的、绿色的、充盈着生命张力的课堂，生长课堂背景下，提高学习质量，培养小学生的语文素养，首先要激发学生学习语文的兴趣，提高学生对语文的感知能力，涵养学生向上的力量。以此理念为指导，在备课环节就要关注如何营造语文学习的良好氛围，让学生在兴趣的引领下，自然而然地走近文本，感受语文之美，解读作者的思想情感，触摸文本的灵魂，获得深层次的情感体验。

比如，在《巨人的花园》一课的教学中，笔者用富有感染力的教学语言，引领学生通过自己的想象，进入课文优美的意境。在教学的每一个环节笔者都始终坚持情境教学，通过美轮美奂的图片，优美婉转的音乐，诗意的解说语言，引领学生走到课文的情境之中。学生通过对花园前后变化的想象、品读，循序渐进，由浅入深，披文入情，让学生在富有浓厚的语文味的教学氛围中，真正地感受到了“没有孩子就没有春天，有孩子就有春天”这句话的真谛。

强化实践，学会表达

良好的语言表达能力是学生语文素养培养的基础。建构主义理论指出，学生的学习是自我建构的活动，是自主性的。要培养学生语言表达能力，就要强化实践，激发学生参与说写实践的主动性和积极性，让表达能力得到不断生长。因此生长课堂背景下，教师要善于为学生创造实践的条件，给学生及时的启发指点，让学生在实践中提升表达能力，促进语文素养的提升。比如，笔者在《去年的树》一课的朗读教学中，首先介绍了这篇课文可分为两大部分，在朗读时所表达的情感是截然不同的。第一部分应该表现出鸟与大树略带离别忧伤的语气，第二部分则要表现出鸟儿苦苦寻觅中的伤感与无奈。学生自由朗读课文之后，再让学生思考问题：课文中提到了鸟儿几次为大树唱歌，你在每一次朗读时内心是怎样的感情？这样的设问让学生在思考中了解故事情节，对如何表达每一个情节也形成了自己的体悟。在学生对文章所蕴含的情感有了准确的把握后，朗读能力就能得到有效提升。

创新模式，提升理解

小学语文生长课堂教学模式的创新，给小学语文课堂注入了活力。教学模式的创新要结合小学生的认知特点、语文能力、心理特点、学习规律等，否则，创新就是空中楼阁。小学语文生长课堂以读用结合为方向，尊重语文课程的学科规律，在创新教学模式下，开启提升小学生语文素养的美好历程。

小学生的理解特点是侧重于直观、形象的事物。我们结合教学内容和教学目标的要求，将知识生动地呈现给学生，拉近学生和文本的距离，让学生更深层次地解读文本。比如，在执教 《肥皂泡》一课时，上课之前，笔者先和学生们一起玩起了吹肥皂泡的游戲，为教学导入做准备。学生在课堂学习了课文中冰心奶奶描写的肥皂泡的吹法后，再让学生来吹一吹，看看谁吹的肥皂泡最漂亮。在学生吹泡泡时，笔者一边观察一边高兴地评价：这个泡泡好大啊！这个泡泡五颜六色的真好看……在这个过程中进一步引领学生去体会“吹起来的肥皂泡很美丽”中，“美丽”这个词眼，让学生从肥皂泡的大小、色彩、吹的动作等感受肥皂泡的美丽。这样的教学让学生耳目一新，寓教于乐，让课堂充满了笑声与活力，让学生感受到了语文的魅力。学生的学习积极性调动起来了，学习效率也得到了提升。

组织辩论，强化思维

小学生的注意力保持时间较短，很容易产生疲惫感，为了让学生始终保持积极的学习劲头，我们可以紧扣文本设计问题，组织学生开展辩论，引领学生更深层次地思考学习内容。比如，在《中彩那天》一课的教学过程中，我们组织了一场辩论：父亲面临着一个道德难题，中彩后汽车是否要还给库伯呢？认为“该还”的为一组，认为“不该还”为一组。思考10分钟后开始辩论，在思考过程中，学生为了给自己的理由找到充足的论据，又主动阅读课文。辩论的形式激发了学生参与的积极性，在辩论过程中，笔者及时点拨，辩论一直保持着热烈的氛围，学生们的辩论有理有据，这样的形式促进了学生对论文的理解。

结束语

综上所述，“生长课堂”背景下的小学生语文素养的养成，需要一个长期的过程。作为小学语文教师，我们要从激发学生学习兴趣，创新教学模式，营造良好学习气氛，提升学生语文感知能力等方面着手，全面提高小学生的语文综合素养和能力。让学生在语文学习中真正感受到语文素养的重要意义，随着语文素养的提升，拓宽视野，积淀文化底蕴，提升审美能力，塑造健康人格，走向全面发展。

（作者单位：江苏省如皋市如城实验小学）