我是谁的谁

“我是谁？”

不止一次，我像哲学家一样追问自己，每每在我快找到答案的时候又否定了自己，太难了，我放过了自己。

“我是谁的谁？”

于是，我换了个问题。我们总是存在于某种关系之中的，在社会群体中扮演着种种不同的角色。对于学生而言，我是他们的老师。那么，在学生的生命中，我到底扮演了什么角色？我在不断追问自己……

看见成长：成为激励者

刚参加工作的时候，咨询和教学是我工作的中心，第一年的咨询量达到近千人次。看着学生愁容满面而来，笑容满面而去，虽然很疲惫，我很感满足，似乎自己成了他们的“救世主”。

我对自己角色定位的思考开始于一次心理咨询：

一位高中女生，因父亲去世，经常处于悲伤之中，对未来生活失去了信心；常常听到母亲躲在被窝里哭泣，家庭气氛一直笼罩着阴影。借助父亲临终对她“长大成人”“照顾母亲”的嘱咐，她终于唤醒了自己的价值感和责任意识。后来，她的学习、生活有了很大的改变，慢慢走出哀痛的阴影。

这次咨询让我认识到，我不是学生的“救世主”，真正能救学生的只能是他们自己。人有一种“成长的动力”，这种动力驱动人努力跨越障碍，争取成功。教师要做学生成长的激励者，帮助他们看到自身的积极的力量，学会去面对问题。

随之而来的是我对教学的思考：心理课该怎么上？我认识到，让心理课真正起到应有的作用，应着眼于以下三个方面：

其一，播下积极的种子。课堂是一种孕育，让学生永远充满希望。课堂教学既要催发学生生命种子的发芽、成长，同时也要播下积极、乐观、向上的种子。

其二，体验深刻的情感。课堂是一种过程，让学生才情自由展示。课堂学习不只是为将来做准备，当下的课堂也是学生的生活。课堂上，要让学生充分展示，全身心去体验当下的生活。

其三，引导自主地思考。课堂是一种体悟，让学生在冲突中收获成长。在课堂教学中要有“矛盾点”，引发学生认知、情感、价值观的冲突，使其获得瞬间的感悟。

学生是需要被点燃的火把，我要做那个点燃火把的人。

看见学生：成为指导者

我以为找到了心理教学的真谛，也开始撰写激励学生成长的文章，以“邓一”为笔名为《成才导报》（后更名为《江苏教育报》）的“心灵鸡汤”等栏目写一些文章，坚持了十年之久。

然而，有一天，学生告诉我，他们不喜欢“鸡汤”，喜欢“毒药”。我在震惊之余，也开始了反思———我是学生的激励者，但很多时候，我都是在让学生成为我所认为应该成为的人。我似乎忽略了什么……

有一次，在和一位同事聊天的时候，他上幼儿园的女儿走了进来。这位同事一时兴起，指着我问她女儿：“这位伯伯姓邓，他老婆姓陶，你猜猜他女儿叫什么名字？”

我女儿的名字取了我们两个人的姓氏，叫邓陶。这似乎很好猜。

“过雨航！”同事的女儿思考了一会儿很认真地回答。

对于这个回答，我和同事啼笑皆非。知道自己猜错了，看着我们失望的表情，同事的女儿不说话了。后来才知道，她之所以猜“过雨航”，是因为我和她们班过雨航的爸爸长得很像。

原本很好笑的一件事，却引起了我久久的思考———我们只是想引导学生说出自己预定的标准答案，学生怎么想的反而不去关注。在我们的教学中，学生在哪？应该在哪？

从儿童立场出发，这是现代教育的核心宗旨。看到学生的需要，研究学生的特点，尊重学生的学习方式，让学生“始终在场”，我们的教学才能够真实而具体。

我开始了对课堂教学的研究，申报了江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“幸福导向的学生生涯辅导教学设计研究”，从课程内容、单元教学以及课堂教学等方面进行深入研究———

看见学生的需要：课程内容以学生生活为中心，以学生的需要和问题为关注点，让学生逐渐认识“我是谁”“我要到哪儿去”“我能到哪儿去”“我如何到那儿”等一系列问题。

寻找适合学生的项目：单元教学重在转化知识的呈现方式，单元教学设计中可采用“阶梯型”和“登山型”相结合的方式，先给学生搭建阶梯，将他们带到“半山腰”，然后给定一个山顶的目标，让他们采用自己的方式到达山顶。

建立学生与课程的联系：课堂教学聚焦学生活动体验，采用“体验-建构式”教学，根据学生的兴趣与需要去组织学习材料，注重学生在活动过程中体验、感悟，在引发认知冲突、情感洗涤、价值选择等过程中促成自我建构。

苏霍姆林斯基说，没有也不可能有抽象的学生。面对一个个具体的学生，他们有自己的需要和特点，我要成为他们的指导者，帮助他们找到自己成长的路径和方式，成为他们自己。

看见生活：成为创造者

经过多年的探索，感到自己对于心理教学得心应手，参加市、区心理健康教育优课评比多次获得一等奖，每年在全国“聚焦课堂”活动中开设公开课，也得到同行的认可和赞扬，我似乎又找到了教学的真谛。

然而，在一次专题培训班上，一位教授说：“在信息化时代，学生是这个时代的‘原住民，而我们是‘移民，如果我们还只是传授知识的话，那么很可能被替代。”

我被吓到了———我是信息化时代的“移民”？要被替代？焦虑、惶恐中，我一遍遍问自己：在学生成长中我能做什么？“移民”怎样指导“原住民”？我该怎样了解并走进学生的生活世界？

于是，我開始了新的思考，申报了江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“故事中心：中学生生涯辅导叙事研究”。故事是有生命的东西，是生活的缩影，学生用故事来展现其人生；教育需要故事，好的教育以创造那些学生能够参与并投入深切感情的故事为特征。

故事中心，实质上是以学生生活为中心，以学生发展为中心。以故事为载体，我探索了“学生生活史”“个性特质”“未来取向”三个方面故事的解读方式，从学生角度设计了“听故事”“讲故事”“写故事”的生涯发展学习模型。将故事作为教学中心，能够“让学生在课程中找到自己”，使得生涯辅导课程真正成为学生的课程，课堂成为学生的课堂。

在这个过程中，我认识到，学生不是单纯的学习“参与者”，更应该是他所学东西的“创造者”，从这种意义上讲，学习是师生共同经历的过程，是师生共同创造的过程。

看见自己：成为关怀者

时光流逝。经过多年的积淀，我被评为无锡市心理健康教育学科带头人；人到中年，终于修炼到了“宠辱不惊”的境界，安逸的生活磨去了年轻的锐气，然而在我还没有来得及孤芳自赏的时候，遭到了“当头棒喝”———

一位教育评论家说：“没有进取心的教师，是不配走上讲台的！”

原来，当教师是没有资格“佛系”、平淡的，进取心是当教师的最低标准。

于是，只好“再出发”———重读经典，穿越时光对话，在为自己的浅薄而羞愧的同时，也收获了心灵的宁静与充实；重读课堂，找回初登讲台的谨慎，发现原来每堂课都是“与学生的美丽约会”；重读学生，在感受学生青春的气息的同时，也让自己的心“年轻”起来……

教育哲学家内尔·诺丁斯说，以从事专门职业作为其社会性存在的教师却被定格为“为学生服务”，过分追求教师职业的工具价值而忽视其个体价值的存在，使得扮演多种职业角色的教师对自我身份的认知出现了偏颇和盲从。

诺丁斯提出，教师一定要抛弃职业意识，而以共同的人类之爱参与关怀的关系。我渐渐明白，教师的职业或许很简单，每年送给你一批孩子，讓你去见证并感悟他们成长的历程。

于是，我开始深入学生的内心，去感受他们生命的成长。当看到学生一张张的笑脸，我体验到自己的生命价值和职业价值的统一，也深深领悟到：享受因过程本身而带来的自身生命力的焕发，是教师职业最大的魅力所在。

邓庆民，江苏省天一中学师训处主任，高级教师，无锡市心理健康教育学科带头人，江苏省心育名师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。教学中，他提出“学生在场，故事中心，心理成长”的心理教学主张，形成了“关注学生立场，语言幽默，思想深刻”的教学风格；由其主持开发的“遇见未来的自己”生涯指导课程获评“江苏省中小学优秀校本课程”一等奖；主持江苏省教育科学“十二五”“十三五”规划重点课题“幸福导向的中学生生涯辅导教学设计研究”“故事中心：中学生生涯辅导叙事研究”；一百多篇文章在省级以上刊物发表，多篇论文获“五四杯”“师陶杯”“新世纪园丁”论文大赛特等奖、一等奖。