浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略

摘要：在新课标的要求下，小学语文教学的目标不断发生变化，不仅要求帮助学生掌握足够多的理论知识，而且也要求教师全面提升小学生的综合能力。传统的语文教学模式已经难以保障上述目标的实现。为了不断提升语文教学的效率及质量，教师们不断进行语文教学模式的探索与实践，在众多的教学模式中，笔者发现小组合作学习能够很好地为学生构建更轻松活跃的课堂氛围，将其运用到教学中能够极大地激发学生的学习兴趣及热情，吸引学生充分参与课堂教学。由此，不仅能够在一定程度上提高教学水平，而且还能够让学生在相互合作及自主探索中不断培养自身良好的团队合作精神及自主学习能力。因此，笔者将对小学语文教学中的合作学习实施策略进行探讨，以期为同行提供参考。

关键词：小学语文;小组合作学习;情境教学

引言

小学语文是学生学习其他科目的基础，在这个阶段，帮助学生在文字、语言表达及写作等方面打好基础，将对学生今后的发展起到至关重要的作用。然而传统的语文教学中，教师占据了主导地位，学生真正参与实践的机会比较少，一定程度上束缚了学生能力的发展。鉴于此，笔者将小组合作学习积极引入教学中，以期加强师生、生生之间的互动及合作，从而在活跃课堂气氛的同时，鼓励学生充分参与小组探讨或辩论，从而帮助学生在交流中发展自身的不足，学习他人的优点，实现取长补短，促进共同发展的目标。

1、小学语文教学中实施小组合作学习的重要性

小学生的身心特点决定他们对新鲜事物具有极强的好奇感，同时也渴望与他人进行交往，希望在交往中体验竞争与合作，从而得到他人的认可。这就要求教师在教学时要注重教学的趣味性和互动性，让学生在有趣的互动中实现有效的学习[1]。鉴于当前新课标对小学语文教学提出的新要求，加之语文学科具有较强的文化性，能够对学生进行良好的情感教育及熏陶，从而提高学生的人文素养，笔者将小组合作学习引入教学实践中，则能很好地适应这一新要求。通过让学生在不断的合作与交流中，增强他们的学习体验，培养他们的合作能力、语言表达能力及对自我的认知能力，能够进一步促进他们的全面发展，更好地适应素质教育的目标要求。

2、小学语文教学中小组合作学习的策略探讨

2.1 教师善于引导 激发学生潜能

相对于抽象思维，小学生更擅长形象思维。小学语文中有的内容要求学生运用抽象思维去进行理解，为了保证小组合作学习的顺利开展，教师要善于对学生进行引导，以激发学生的潜能，锻炼学生的思维能力。例如，在学习部编版教材五年级上册六单元《将相和》时，初看这一题目，学生们很难明白“将相和”这三个字的内涵所在，由此就难以预测文章的内容到底讲的是什么。而本课的教学目标是要让学生学习蔺相如机智勇敢、以国家利益为重，顾大局的优秀品质，以及学习廉颇勇于改正自身错误的精神。这一教学目标对小学生来说比较困难。因此教师可以引导学生先从字面上去理解“将”“相”“和”的含义，让学生明白将和相分别指的是谁，和是和好的意思。通过抛出“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个成语，让各小组去探讨其含义，并理清课文中三个故事的主要内容，梳理故事的起因、经过和结果。然后引导各小组从课文中去找出描写人物性格的句子，并让学生积极交流和探讨，以分析和总结人物的品质。在教师的逐步引导下，通过这样合作学习的方式，以加深学生对课文内容的理解与掌握，从而强化学习的效果。

2.2 教师创设情境 鼓励学生参与

合作学习不能仅在形式上进行，而是要将其落实到教学的实践中去。鉴于小学生具有很强的好奇心理和探索欲望，教师通过情境的创设，鼓励学生参与合作，则能增强学习的趣味性，使学生快速地融入学习中去，从而提高学习的效率。因此，笔者在小组合作教学中积极引入情境教学法，通过轻松学习环境的创设，广泛吸引学生参与教学实践，以帮助其更好地学习课文内容。同样在“将相和”这一课程的教学中，教师可以选取廉颇负荆请罪这一环节进行情境教学。教师让各个小组自主去准备和制作道具并布置场景，然后从小组中各选派两名代表来排练廉颇向蔺相如负荆请罪的场景。在各小组完成排练后，让其在全班同学面前进行“角色扮演”，将课文的内容进行真实的情境再现，从而活跃课堂的氛围，调动学生的积极性及参与性，让学生在快乐的氛围中轻松掌握课文内容。由此不仅完成了知识的掌握，还突出了学生的实践能力、表达能力及表演能力，对学生的全面发展起着重要作用。

2.3 教师联系生活 启发学生迁移

小组合作学习不是一个静止的过程，而是一个动态发展的过程，教师不仅要在课堂上指导学生进行合作学生，还要将其进行延伸，将教学与生活进行联系，以启发学生进行有效的迁移，从而培养学生的学习迁移能力，这将会对学生今后的发展起到重要作用。比如在学习三年级上册《不懂就要问》这一时，教师可以向学生提出以下问题：以前的私塾是怎样上课的？课文中将孙中山学习的是哪一部分呢，请大家用自己的话说一说？先生让学生稀里糊涂的背诵课文，孙中山是怎样做的呢？通过层层深入的提问方式，引导各小组去探索課文内容，并探讨答案，从而挖掘课文的内涵并表达自己的观点。当学生体会到课文中的“不懂就要问”的精神后，教师联系生活及学习实践，提问学生“当你们在学习时遇到不懂的问题，是怎样处理的呢？”通过这种方式，启发学生进行知识的迁移，让他们明白“不懂就要问”的重要性，并逐步在学习中养成这种好习惯。

3、结语

教师在开展小组合作学习教学中，除了要善于引导激发潜能、创设情境鼓励参与和联系生活启发迁移外，还要注重在合作学习的评价环节对学生进行激励，对于后进生要多进行鼓励，对于学生的每一个优秀表现进行及时的表扬，同时对于学生在合作学习中遇到的问题要及时地给与指导，以帮助学生克服困难，增强他们合作学习的信心，使他们更加积极主动地参与到今后的合作学习中去。此外，教师还要不断根据班级的实际情况及教学要求的变化，不断去探索和更新教学模式，探索更加有趣，更能调动学生热情，激发学生潜能的合作学习新方法，从而使学生以最好的状态投入到合作学习中去，在不断提高学习效果的同时，培养及锻炼自身的综合能力，为今后的发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]李永飞.初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略[J].亚太教育，2015（31）：12.

[2]亢莉. 小学语文教学中小组合作学习的策略[N]. 发展导报，2019-05-10，（017）.

作者简介：杨娟（1981.12-），女，陕西大荔人，职称：小学一级，学历：本科，研究方向：小学语文教学，小学班主任管理。