三年级数学思维课堂的构建

2020-04-07陈晓云

学习周报·教与学 2020年4期

陈晓云

摘要：小学三年级是小学生进入小学中段数学学习的初始环节，在该阶段的數学教学中重视对学生的思维训练，不仅是阶段性教学目标的要求，也是助力学生思维成长，提升学生数学自学能力的需要。故作为引导小学生进入小学中段数学学习中的第一人，我们有必要优化数学课堂的构建方式，提升小学数学课堂的思维性，以高阶思维课堂的构建助力学生数学综合素养的内化。

关键词：小学数学;思维课堂;三年级

数学学科是一门以思维养成为教学重点的学科，思维养成是数学教学中难以推卸的责任。小学中段是小学生由具象思维向运算思维过渡的阶段，学生在该阶段是否获得足够的思维训练直接决定着学生能否顺利完成思维成长任务。故在小学三年级数学课堂中力建思维课堂，是我们作为数学教师难以推卸的责任。那么在小学三年级数学课堂构建过程中，我们到底该如何提升数学课堂的思维性呢？根据教学经验，我总结出了如下三条建议，现结合教学实际论述如下。

一、情境为基，助力思维调动

教学情境是小学三年级学生在探索数学知识时面临的基本外部情境，也是影响三年级学生思维能力调动的重要因素。人的一切思维活动都是在外界事物的映射下产生的，要想在三年级数学课堂中唤醒学生们的课堂思维，我们首先要做的就是以有效的方式吸引学生们的自主认知兴趣，让学生们在自觉、自主的思维和情感状态下，参与课堂探究。而多维的教学情境明显要比单纯的数学公式和数字符号更容易吸引学生。故要在三年级数学教学中构建思维课堂，我们不妨以情境为基，助力学生思维的全面调动。

例如，在对《口算乘法》知识教学过程中，我先以多媒体展示小明与同伴小红、小军去游乐场玩的视频，然后问学生们：“同学们，你们喜欢去游乐场吗？若此时，你就是在游乐场的小明，你最想玩的项目是什么呢？”“碰碰车。”“旋转木马。”“过山车。”……学生们纷纷回答道。“那若你和你的小伙伴们玩同一个项目，你们需要多少钱呢？”我又问。接着，学生们纷纷将自己想玩的项目价格和人数3相乘，得出了乘法算式，并以口算的方式快速算出答案。继而，我又以让学生们分享各自运算方法的方式，帮助学生们总结了口算方式，提升了学生们的运算能力。

在该教学过程中，我以多维情境导入课堂，让学生在自己喜爱的生活情境中充分唤醒了个人思维参与热情，并在情境内容的辅助下，进入到对口算乘法知识的探究，在自主认知中提升了自身的运算能力和抽象总结能力。

二、实践为本，强化身心参与

三年级的孩子从本质上来看和一、二年级的孩子是无太大差别的，他们仍然具备着自我约束能力差，注意力集中时间短，活泼好动等认知特点。因此，在三年级数学教学中以组织实践活动的方式推进课堂教学，要远比其它方式更容易吸引学生们的学习注意力。故要想提升三年级数学课堂的思维性，我们不妨以组织实践活动的方式强化学生们的身心参与。

例如，在对《长方形和正方形》知识教学过程中，我先按照自己对学生观察能力、辨析能力、总结概括能力和动手操作能力的了解，构建了四人数学探究小组。然后，我将事先准备好的四边形图案分给每个学习小组，并让其以小组为单位对如下问题进行探究：

（1）这些图形有何特点？

（2）这些图案中哪些是正方形？哪些是长方形？

（3）长方形和正方形有何特殊之处？

接着，学生们在对这些图案的摆弄、观察与分析中，得到了正方形和长方形的图形特征，形成了对正方形和长方形概念的深入理解。

在该教学过程中，我以组织小组观察讨论活动的方式给学生们提供了足够的课堂实践机会，让学生们在手动操作与交流讨论中，全面调动了个人身心体验，参与课堂思维探究。

三、问题引领，提升思考深度

三年级学生正式接触数学学习的时间不长，他们的知识能力和思维水平并不足以支撑其进入到对数学知识的深度探究之中。故要想在三年级数学教学中提升课堂思维训练强度，我们就不得不发挥教师的引导作用，以教师之力辅助学生们跨越思维鸿沟。

例如，在对《分数初步认识》的教学过程中，我先让学生们以小组合作的方式对分数概念进行探究。但是，在五分钟过去之后，学生们并未得出有效的结论，于是，我就以提问的方式对学生们进行了思考引导。

首先，我问学生们：“两个人均分一张饼，每人得到几分之几？把两张同样大的饼分别分给2个男生和3个女生，男生和女生谁得到的饼多？”接着，我继续让学生们在对上述问题的引导下，探究了分数概念和分数大小的比较方法，继而又以问题引导学生们对自己的探究经验进行总结，在总结中获得了对课堂知识的深度认知。

在该教学推进过程中，我以问题引导的方式辅助学生们突破知识和思维障碍，进入对问题的深度探究，完成了课堂思维训练目标。

综上所述，要想在三年级数学教学中构建基于思维培养的高价值课堂，我们就务必要夯实数学课堂学生的思维基础，以学生喜欢的方式推进课堂思维活动，让学生们在足够的课堂参与和有效的教学引导下，进入高层次的思维活动，在高阶思维训练中内化数学综合素养。