小学数学中段教学探究

黄旭超

摘 要：本文主要探究小学数学中段教学，并提出合理的有效教学方法，从而实现孩子们快乐学数学、轻松学数学，学习有价值的数学。

关键词：小学数学;中年级;教学策略

在孩子们的眼中，奇妙的数学无时无刻不在影响和改变着生活，尤其中段的学生是小学阶段教育教学的关键时期。所以，教师要保证和谐的师生关系，以生为本，寓教于乐，营造良好教学氛围;日常教学中注重与学生实际生活的联系，引发学生自主学习、合作研究、小组竞争的学习体验，使学生思维动起来，发展其思维能力;中年级的学生要进一步深度学习，教师必须明确他们的学习目标，他们才能找到正确的学习方向，更好地认知和理解数学。下面，笔者会就以上观点详细阐述。

一、以学生为主，营造良好的课堂氛围

在小学中段的数学教学中，学生有浓烈的求知欲、表现欲和竞争欲，教师要把握好小孩子的这种心理特点，为学生尝试着搭建一个可以相互学习和交流的渠道，发挥出学生的教学主体作用，同时营造轻松愉悦的课堂氛围，使得师生、生生有效互动，大家在课堂交流探讨中迸发出了思维的火花，为学生带来一堂堂生动有趣，更有味道的数学课。

例如，在三年级的《求一个数的几倍是多少》这一课时的教学中学生第一次接触线段图，是在倍的认识的基础上进行教学的。教师授课选择了线段图，因为这是解决问题中常用的一种思考策略，能够使题目中的数量关系更形象、更直观。教师在熟悉教材的基础上，根据学生特点和已有经验，为学生营造了探究的情境。之后教师设置一系列任务，通过自主探究、同伴合作、全班交流等方式，让学生探讨了画圆圈和线段图的差异，使学生体会到了画圆圈时一对一有局限性，线段图形象直观的简洁性。整堂课不仅教学思路清晰，衔接有序，内容充实。教师还以建构数学理念为依托，在学生原有的基础上建构了新的方法，对此类问题进行数学建模有了初步了解，使学生思维得到了一定的发展。

二、注重过程体验，发展学生的思维能力

教师注重学生数学学习中的过程体验，指变“关注知识结果”为“凸显学习过程”。在探究中发现，在思考中提升。在明确学生课堂主体地位的前提下，教师既要系统化研究教材，也能够创造性地分层设计作业，还要注意教学方法上的形式多样，同时注重利用信息技术改进课堂教学。教师需要合理把控学生的实验探究进度，做到引领适时，引导学生思考、严谨推理、表达准确，使学生在掌握基本知识的同时，还培养了学生自学、合作、探究的能力和语言表达能力，提升了学生全方位的数学综合素养。

例如，在三年级的《认识面积》这一课教学中，教师主要采用授课法并设计一系列合作探究的学习活动。课堂开始，教师运用微课，以视频导入，引发学生的认知冲突。之后，教师通过生活中的小例子吸引学生注意力后，顺势抛出一个探究的问题，让学生思考。学生回答后教师给出探究问题，给出学生探究步骤和实验要点，学生在教师的引领下在操作、思考、分析比较中体会到统一面积单位的重要性，建立起面积单位的大小表象。本节课，教师注重学生的探究体验，教学环节紧凑实际生活，让学生的学习真正发生，通过扶放结合的教学实践培养了学生的探究习惯和思维能力。

三、明确学习目标，促进学生的认知理解

学习活动要有一个明确目标引领，要把活动转变成学习任务，没有任务就没有积极的思考，要让学生带着问题去活动，这样更能够激发学生的思考，让学生的思维真正地参与进来。在小学数学教学中，如何让学生理解并掌握？对概念内涵的抽象、公式意义的理解是关键，这是一个不能省略、需要拉长与放大的“慢过程”。所以，教师在数学课堂设计的每个活动，不仅要思考让学生干什么事，怎样做，还要思考明白活动给学生留下了什么学生实际获得了什么。

例如，在人教版三年级《毫米的认识》教学中。教师从引导学生回顾旧知入手，借助手势表达初步了解学生对米和厘米的认识，通过观察、估计、测量黑板和纸条长度发展学生估测能力。活动一借助“厘米尺”测量手机贴膜的长和宽，引发学生思考：当物体长度不足整厘米时该如何准确表达其长度？从学生实际需求出发引出比厘米还要小的长度单位──毫米，以及毫米与厘米的关系。教师还安排了一系列丰富而真切的体验活动，引导学生通过想一想，找一找，摸一摸，比一比，量一量等活动，充分调动学生的多种感官参与学习，建立起更真切、自然的1毫米长度观念。设计测量数学书的厚度和比较红黄两种纸条的长度活动，帮助学生应用毫米知识进行精准表达，体会到毫米的重要性。最后引导学生整体建构长度单位知识，明确尺子的出现使得生活中的测量更便捷。

总之，教师在今后的教学中，要大力探究生活化数学教学模式，同时综合运用多种手段培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感态度以及价值观等方面全面的发展，逐步落实学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]叶建华. 探究性学习在小学数学中年级教学的作用[J]. 学园，2014（30）.

[2]仇桂霞. 浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J]. 教育教学论壇，2015（18）：258-259.