拓展学生综合实践能力构建翻转课堂教学模式

曹院平

摘  要：社会发展进入到新的历史时期，人们对大学生的专业综合能力要求更高了，高校在系统培养学生能力过程中力度不断增强。教师应用翻转课堂教学方式构筑新的教学模式，可以显著提高学生综合实践能力的训练，促进教学效率的提高。文章主要介绍翻转课堂的系统教学内容，分析目前翻转课堂体系构建的发展状况，重点探讨了构建翻转课堂教学模式应用策略，以供相关教学者参考借鉴。

关键词：综合能力;学生实践;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）09-0084-04

Abstract： Social development has entered a new historical period， and people have demanded more for the comprehensive professional ability of college students. Colleges and universities have continuously strengthened their efforts in systematically training their ability. Teachers could construct new teaching model based on flipped classroom pattern， which can improve the training of students' practice ability， and prompt teaching efficiencyin order to provide reference， the paper introduce the system teaching， analysesdevelopment status of constructing flipped classroom and focus on the applied strategies.

Keywords： comprehensive capability; students' practice; flipped classroom; teaching model

引言

近年来，我国大多数高校都开展了翻转课堂的教学实践，应用这种教学方式激发学生的自主学习动能与自主探索意志，培养学生的责任感与主体意识，引导学生在学习之前进行充分的学习准备。学生通过教材、微课、幕课、PPT课件等方式，提前预习好与课程有关的一些学习内容;在课堂上，教师将学习内容设置到结合实际的、有意义的仿真情境中，通过让学生参与模拟的、标识的、体验的实际操作，整合作出发现问题、分析问题、解决问题的过程，来学习掌握隐含于问题背后的理论或原理，从而提高教师的课堂指导效率，提高教师对于学生指导的系统性程度。随着我国高校课堂教学改革研究的不断深入，关于人才培养的目标越来越注重具有社会现实性、可操作性、实际应用价值，但与快速发展的经济建设和社会的实际需求仍然存在很大的差距。因此，寻求一种新型实践教学模式，提升实践教学环节的持续性、有效性已成为当前教学改革的必由之路。翻转课堂作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行。它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念、获取教学实效的优势。由此可见，为了更好地拓展学生综合能力，构建一套高效的翻转课堂教学模式尤为重要。

一、翻转课堂形式与内涵

翻转课堂又叫做颠倒课堂，应用在教学过程当中，是对传统教学模式的一种颠覆。翻转课堂是将传统课堂的教学过程、教学方法与教学流程进行了转换，应用这种新型的教学方式，教师可以更加高效的进行知识点的讲授。

首先，教师将教学有关的一些内容进行系统的录制，放到翻转课堂的教学平台上，通过网络化教学的形式，将这些教学资源链接发送给学生，学生可以灵活的应用自己的时间，突破空间的限制，进行视频的学习，发现自己预习过程当中的一些不懂之处，将之记录下来，通过线上与教师进行交流，或者与同学进行探讨，来对问题进行系统的分析。

其次，在课堂教学阶段，教师将线上学习过程当中，学生整体反馈出来的一些问题进行集中的指导与交流，通过信息传递和知识内化体系来进行教学方案的设计。这种灵活的教学方式可以提高教学的系统性，节省教师的教学时间，更有针对性的对集中问题进行专项指导。

最后，在课堂教学之后，学生通过整理预习过程，与课上交流过程的一些信息知识，进行知识的传递与内化，并且在线上交流平台之上，与教师和其他同学针对自己课堂内容的一些内化与归纳，进行再次交流与实现。

总的来说，这种翻转课堂的教学形式，主体是学生，学习的主动权和决定权也在学生，教师不再是整个学习的主体。这种教学方式突破了传统的满堂灌的教学方法，极大程度地激发了学生的主体意识，学生可以灵活地安排自己的学习时间、空间，并且学习内容的丰富程度大大提高。教师的教学压力与工作量大大下降，教师可以将有限的精力投入到教学资源的设计，教学内容的优化，以及对学生的系统指导上。相关研究表明，不同学习方法的具體学习效率如表1所示。

二、翻转课堂教学模式的构建现状

上海市教育部门针对学生翻转课堂教学系统的构建，开展了专项调查。

如表2所示，接受调查的5000名学生当中，有22%的学生课前学习任务时间小于20分钟，45%的学生课前任务学习时间在20分钟到40分钟之间，17%的学生课前任务学习时间超过40分钟，但不足一小时。10%的学生，课前学习任务时间超过一小时，不足80分钟，课前学习任务时间超过80%的学生，整体占比为6%。

从上述数据可以看出，超过60%的学生每天课前学习任务时间不足40分钟。也就是说，接受调查的5000名学生整体上，没有养成良好的课前学习习惯，预习的效果比较差。因而，开展这种翻转课堂教学体系是非常必要且重要的。应用这种教学形式，学生可以花费更多的时间在自主学习方面，灵活地安排自己的课前学习时间，突破传统的课程资源或者是课程场地，对于学生课前学习时间的限制，提高学生的自主探究能力。

除了對学生进行调查之外，上海市教育部门还对开展翻转课堂教学改革的学校进行了教师认同度调查。从表3数据可以看出，有44%的教师认为自己有足够的能力实施翻转课程教学，47%的教师认为自己非常支持并积极赞同翻转课堂的教学，32%的教师在接受调查当中表示喜欢翻转课堂。

整体上来看，在能力方面、态度方面、系统建设方面，赞同翻转课堂教学改革的教师已经超过了70%。也就是说，在目前的教学实践当中，开展翻转课堂教学改革具有良好的可行性，教师可以通过自身的学习与积极的教学方式调整提高整个翻转课堂教学效率，促进翻转课堂教学模式的优化建设。

三、构建翻转课堂教学模式的原则

（一）以构建主义教学理论为指导

翻转课堂体系作为一种新的教学模式，有着全新的教学理念，这种教学理念以构建主义教学方式为理论基础，始终强调学生是教学过程当中的主体，要应用现代化的课堂教学方式与课堂教学理念，实现教学与学生发展的真正统一。要始终尊重学生，从学生的需求和欲望角度出发，强调学生成长的全面性以及个性，突出学生的不同和差异，引导学生通过自主探究，灵活的参与到课堂教学过程当中来。

（二）充分尊重学生，信任学生

构建翻转课堂教学体系的核心在于尊重，唤醒并激励学生，通过赏识教育，激励教育，合理的引导课堂的秩序，帮助学生释放自己的情感，有效地参与到课程组织的过程当中来，积极地对课堂的内容进行自主的探讨，提高学生对于课堂的参与感应。

在进行体系构建的过程当中，教师要积极转变自己的教学观念，通过对学生预习体系的优化打造，进行充分的教学准备用自己的方式。鼓励学生说出自己喜欢的内容，说出自己的想法，并在实践的学习过程当中提高探索能力。应用手、脑、眼结合等相关的学习办法，充分调取学生的主体意识。

（三）强调师生平等，民主和谐

在课堂构建的过程当中，学生与教师的地位是平等的，教师要努力营造出一种和谐、自主、向上合作的班级氛围与校园氛围。尽量开展一种先教后学、能学不教的课程体系。进行正面的积极教学，鼓励学生运用自己的探究意识进行多元化的学习，引导学生在自主学习的过程当中树立信心，尊重自己的天然想法。教师还要应用多元评价体系，对于课后系统评价过程进行相应的流程更改，提高对于学生的赞赏与认同，鼓励学生进行积极的自主探究。

（四）积极教学引导，激发潜能

在构建翻转课堂教学体系的过程当中，教师不再是知识的传输者，而是知识的引导者以及学习方法的讲授者。学生在线上学习平台积极的通过资源的搜索来学习自己感兴趣的内容，教师在这个过程当中只是起到一个引导作用，而不是将知识系统地灌输给学生，学生成为了教学的主体。教师要始终尊重学生的中心地位，强调以学生为主，开展系统教学，尊重学生的主动性，创造性，激发学生的创造能力。

四、翻转课堂教学模式应用策略

翻转课堂教学体系的构建，需要教师进行精心的课堂设计与课堂准备，应用这种以学生为主体的构建主义教学方法，教师并不是撒手不管了，而是要准备的内容比传统的教学方式更多。教师的教学重点调整到了资源的搜集整理以及对学生的引导当中。教师需要与同事之间进行配合，了解学生关注的热点，进行充分的案例教学、行为导向教学、情景创设教学，关注学生的学习水平、交流水平、用学生感兴趣的方式激发学生进行自主学习与相互交流，提高学生之间的互相监督，引导学生找到最适合自己的学习方法。

（一）调整学习时间安排

教师进行翻转课堂教学体系构建的过程当中，还要根据学生的学习状况，进行灵活的时间安排与场地调整，引导学生更加合理的对自己的预期时间、复习时间、课堂学习时间进行相应的调整，充分的展现自己的学习成果。传统的课堂教学过程当中，教师上课的内容就是主要的内容，如果学生因为身体问题、教学状态问题，错过了这些课堂内容，就不容易进行弥补。

但是，构建这种翻转课堂的教学体系，学生可以根据自己的时间与空间安排，灵活的进行课前预习的调整。一旦错过了教师的课堂指导，还可以在线上查询与教学相关的视频课程，利用好自己的时间进行课前预习与课后复习，与教师进行深度的交流，从而提高知识与时间的安排灵活性。

（二）录制精彩的视频课件

在构建课程体系的过程当中，视频资源是学生与教师之间进行交流的一个典型资源之一。视频可以从学生生活环境或者普遍关注的事件出发，结合学生已经掌握的一些认知知识和体验，形成一个热点。

1. 脚本准备

教师在录制视频的过程当中，要首先准备视频的脚本，将知识内容融入到脚本当中。例如，上海市某学校的教师在录制课程视频的过程当中，就将最近的垃圾分类，作为一个数学知识的引入缺点。教师在拍摄视频的过程当中，还要通过机位的调整以及光线的布置等等，提高视频的吸引能力。始终保障视频的内容贴近学生的生活，符合学生的认知规律，并且始终抓住学生的目前心理特征，进行灵活的视频展现。

2. 搭配动画

除此之外，视频内容还要搭配一些虚拟的动画内容，例如PPT内容，画外音内容，光影动画内容等等，将与学习内容有关的一些理论知识，通过更加灵活的方式展现出来，吸引学生不断的进行视频的观看，引导学生提高自我意识与价值意识。

（三）组织有效课堂教学

在课堂教学阶段，教师可以通过自我陈述——小组讨论——问题集中——教师评价——问题引导——深入思考——总结陈述这个教学流程，将整个教学课堂模块进行优化设置，将不同的学生划分为不同的学习小组，引导学生运用合适的教学工具，进行线上学习内容的集中讨论。

第一，学生可以通过小组讨论的方式，运用有效的学习策略，对自己课程学习过程当中遇到的问题进行集中的讨论。教师要注重引导学生为学生创造一个愉悦的展示环境，从而逐渐提高自主学习能力的基础。

第二，教师可以让学生在组内讨论之后进行组间的讨论，并引导学生通过小组成果的展示，推选出一人，对展示结果进行讨论，与班级同学进行辩论。教师要注重在这个过程当中，诱发学生对自己问题的思考深度和广度，进行多维度的综合学习，从而加深反思对于学习的指导作用。

（四）加强软件平台建设

学校和教师还要做好平台建设，加强整个平台对于学生的吸引能力。一方面，构建翻转课堂平台具有一定的复杂程度，学校和教师可以通过服务外包或者是自主研发等方式，向外购买一些翻转课堂的软件，注册自己学校的账号，在这个平台内发布一些与课程教学直接关联的课程内容，以问题为节点，构建一个动态的课程教学拓扑网络，并且通过圆形排列方式，例如按照红、橙、黄、绿的问题相关性排列方式，进行教学资源的发布，方便学生根据自己的需求进行教学内容的查找。另一方面，学校在进行教学资源发布的过程当中，还要设置一些测试区、问答区、交流区等等，方便学生之间进行交流。例如在测验区，学生可以通过四道客观题和一道主观题的形式，来对自己的学习成果进行测验。如果学生通过了测验，就可以获得系统的一个评分，如果未通过测验，系统可以自动弹出在学一遍的教学链接，引导学生提高自学能力。

（五）改变教学评价方式

传统的教学模式当中，评价方式是一考定性，也就是应用考试的分数来对学生的学习能力和学习效果进行系统评价。得分高的学生就表示学习能力强，得分差的学生只有学习效果不好。这种单一的评价方式过分强调了考卷内容的重要性，很多学生由于心理因素问题，或者是考试之前的状态问题，甚至是身体因素问题，而无法发挥出自己的平常水平，在一次考试当中受到打击，就有可能丧失了学习的兴趣，或者对自己产生了怀疑。进行这种翻转课堂的教学，可以将学生平时线上学习的成果纳入到课程的评价标准当中。这种方式更有利于学生根据自己的考试成绩，发现自己学习过程当中的不足之处，从而查缺补漏，提高素质教育的全面性。

六、结束语

翻转课堂教学体系构建，有利于提升学生的独立意识，参与意识与合作精神。在构建翻转课堂教学体系的过程当中，学校和教师要始终以学生为中心，强调对学生的实践与参与能力的培养。

参考文献：

[1]周绍琴，孙大利.翻转课堂模式在食品微生物学实验教学中的应用探讨[J].现代农业科技，2019（13）：247+250.

[2]李慧.“互联网+”教育背景下大学英语翻转课堂教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：159-160.

[3]楊瑾钰.探究慕课视域下高职英语“翻转课堂”教学模式的创新策略[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：284+286.

[4]马金涛.高校“翻转课堂”教学模式探索[J].考试周刊，2016（16）：68-69.

[5]张彦秋，韩冰，等.“翻转课堂”混合教学模式应用于高等体育院校的可行性研究[J].哈尔滨体育学院学报，2019（04）：74-78.

[6]詹劼.基于学生自主学习能力培养的翻转课堂教学模式构建[J].西部素质教育，2018（04）：55-56.