笃行而不倦

刘莉

摘 要：古诗是我们中华文化的精髓与瑰宝，是不同时期文化的一种体现与延伸。在小学古诗教学中，因为古诗教学的特殊性，教师常常会想一些办法帮助有效的教学，辅助学生理解古诗的意思、探索古诗的意境。基于此，文章结合教学实践，对小学古诗教学策略进行了探究，以作交流。

关键词：古诗;小学;语文教学;教学策略

一、交融法

这是我们老师们最常用，也用得最多的一种方法。教师可以通过音乐、绘画来辅助教学，把音乐与绘画等文化交融在古诗教学中，因为自古，诗就离不开画、画离不开诗，诗词歌赋就是一体的同胞兄弟，这样的方法最能把诗的意境得以更美的诠释。

教师在古诗教学中配乐通常会采用中国古典乐器演奏的曲目。古筝曲是我们古诗教学中老师们选择比较多的，古典的乐器配上古典的曲目，在课堂中可是相得益彰。例如：我在讲古诗《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”唐朝著名的“边塞诗人”王昌龄写的著名的“边塞诗”。因为这首诗讲起来有点难，特别是第一句，学生很不好理解，所以我就想起来了配乐，当时网络信息不是很发达，我买了好几张CD，都是古筝和琵琶曲，反复听了好多遍，最后选定了古筝曲《十面埋伏》的选段，课后听课的老师们反响很好，说音乐配的恰到好处，曲子选得也是非常匹配。几年后，我又讲这首《出塞》，再次重新备课，就有了新的进步。“边塞诗”，在诗句中有明显的特点，凡是“边塞诗”，诗句中通常都有“关”与“明月”这样的字眼。后来，我在网络上找到了一首“埙”吹奏的曲子《关山月》，《乐府解题》说：“关山月，伤离别也。”配在这首古诗中，就不仅仅是匹配了，简直就是绝配。所以，适当的音乐可以使古诗得以升华，我们在教学中应该不断的推敲、探索，终能给我们的古诗配上“绝配”的音乐。

二、引用法

我先来举个例子吧！还是王昌龄的《出塞》，“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”第三、四句，是作者慨叹当今没有李广这样的名将，学生对“李广”不知道，我就引用了卢纶的边塞诗《塞下曲》“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”

师：同学们读一读这首诗，这首诗中的将军就是汉朝名将李广。大概什么意思你读明白了吗？

师：这首诗是有史实的，卢纶取材于《史记.李将军列传》：“广出猎，见草中石，以为虎而射之。中石没镞，视之石也。”

师：通过这段文字你觉得李广是一个怎样的将军？

师：知道汉朝时的敌人匈奴称他为什么吗？

师：《史记.李将军列传》中还有一段：“广居右北平，匈奴闻之，号曰汉之飞将军，避之数岁，不敢入右北平。”仔细读一读这段话，从这段话中你又知道李广是一位什么样的将军了吗？

我引用卢纶的《塞下曲》和《史记》是有原因的，《塞下曲》同《出塞》一样都是乐府中的边塞诗，《史记》的两段引入都是描写李广将军英勇善战的，对于学生理解诗人王昌龄所慨叹的、希望的边塞有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”有很重要的作用。

这样的引入有利于学生对诗文的历史背景的理解，有利于学生的积累，有利于学生开阔文学视野。

三、精简法

对于这种方法我不知道在文学上是否允许，我在这里也只是交流与探讨，有不当的地方希望能得到更多人的指点。具体的方式我举例子说一说。例如：杜牧的《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”

师：你能把这首七言诗在保持诗的原意基础上改成五言的吗？

（经学生小组讨论）

生：清明雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。

师：你能再把字数变少，每行三个字吗？

（经学生小组讨论）

生：雨紛纷，欲断魂。何处有，杏花村。

这样，改到最后，诗人所要表达的，在清明时节避雨、消愁的主旨没变，诗中所表现出来的伤、景、情，因学生在精简的探讨过程中逐渐明朗出来，使得教师引导学生理解古诗起到了事半功倍的效果。

四、对比法

在古诗中，有很多诗人的诗句意思表达相近，语句却不相同的，我们可以列举出来给学生进行对比，体会不同诗句的各自特点。例如：孟浩然的《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”

师：默默的读读古诗，边读边想诗中都写什么了？

生：我知道下雨了。

师：哪句知道的？

生：夜来风雨声。

师：这风雨是什么时候来的呀？

生：夜里。

师：夜里？作者晚上没睡觉啊？他怎么知道？

生：夜里风雨来的时候有声音，听见了。

师：我想起了诗人陆游的一句诗“小楼昨夜听春雨。”陆游直接告诉我们他昨夜听见下雨了，可孟浩然虽然没直接说，但是也是这个意思。

师：其他同学还知道了什么？

生：我还知道到处都有鸟叫的声音。我从“处处闻啼鸟”这句知道的。

这样的对比法可以体会不同诗人的不同写作特点，也可以对古诗进行咬文嚼字的分析，层层深入的理解。时间久了，用得多了，学生诗词的积累与能力的提升会显而易见。

五、辐射法

辐射法，顾名思义，如太阳一样，由一点放射至四面八方。在古诗中就是抓住一个中心字、词，围绕着这一个字、词进行古诗教学;或者让学生感受到诗中诗人所要表达的思想或者某一种意境，并围绕着这一思想或意境逐句体会。

例如：寇准的《华山》“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”句句围绕着“高”来写的，教师就可以抓住这个“高”来教学。又例如：王安石的《元日》“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”从这“元日”开始，要推行王安石的新法了，王安石心中充满了欣喜、憧憬。所以，诗中句句都是都是“新年”，处处都是“祈盼”。让学生了解这一背景，让学生充分理解王安石在诗中所传递出的这种欣喜与憧憬。

六、结语

教学中，每一种方法都不是单一使用的，我介绍的这几种方法只是自己运用得比较有成效，比较适合古诗教学的，古诗的教学就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“仁者见仁智者见智。”对与不对、行与不行还要在教学的道路上继续实践。我在古诗教学中不断的摸索前行，这已经是第三次进行关于古诗教学的分析与交流，我在未来的古诗教学中也必将广泛地学习，忠实地实践，“博学而不穷 笃行而不倦”希望我的古诗教学能在不断的学习与总结中“更上一层楼”。