核心素养视域下初中体育教师的专业化发展研究

顾文经

摘  要：具备“发展学生核心素养”的专业能力是初中体育教师在教学中发展学生的核心素养的前提。为了促进学生核心素养培养在初中体育教学中的落地，本文从核心素养的视域出发，针对初中体育教师的专业化发展进行了探讨。首先简要阐述了核心素养视域下初中体育教师专业化发展的必要性，然后又基于此结合核心素养的要义，提出了以个人发展为落脚点、以团队建设为促进、以学科建设为引领等几点有助于初中体育教师专业化发展的具体策略，以期能够借此为教育界同仁提供一定参考。

关键词：核心素养  体育教师  专业化发展  初中

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）02（a）-0083-02

2017年教育部制定頒布的学校体育课程标准对学生核心素养培养的再次强调，更是使得学生核心素养发展自此成为了学校体育教学的一个重要目标和重要方向。而学生的成长离不开教师的引导，教师作为学生学习成长过程中的掌舵人，发展学生核心素养这一教育目标和教育方向的确立，也对学校体育教师的专业化发展提出了新的标准和要求。鉴于此，为了促进学生核心素养培养在初中体育教学中的落地，本文就从核心素养的视域出发，针对初中体育教师的专业化发展进行了探讨，以期能够借此为教育界同仁提供一定参考与借鉴。

1  核心素养视域下初中体育教师专业化发展的必要性

教师的专业能力具有发展性和动态性的特点，是随着教育情境、教育目标、教育内容的变化而变化的，并非一成不变的。因此，“发展学生的核心素养”这一教育目标和教育方向提出之后，教师专业能力也必须随之有所发展和变化。而学生核心素养的培养要在初中体育教学中贯彻落实，必须以体育教学活动为载体，以体育教师的讲解和传授为途径才能够得以实现，在这个过程中，任课教师发挥着主导性的作用。如果体育任课教师自身不具备培养和发展学生核心素养的能力，根本无法主导学生核心素养发展的过程，也根本无法在教学中适时适当的实现核心素养培养的渗透，学生核心素养的培养与发展也就无从谈起。由此可知，“发展学生的核心素养”是以教师具备“发展学生核心素养”的专业能力为前提的。要在初中体育教学中贯彻落实“发展学生核心素养”这一教育目标和教育方向，首先任课教师就必须要基于核心素养的概念内涵和标准要求，形成能够“发展学生核心素养”的专业能力。这一点既是核心素养视域下初中体育教师专业化发展的必要性，同时也是核心素养视域下初中体育教师专业化发展的根源所在。

2  核心素养视域下初中体育教师专业化发展的具体策略

结合“核心素养”的要义和初中体育教学的实际，特提出了如下几点有助于初中体育教师专业化发展的具体策略。

2.1 以个人发展为落脚点

在初中体育教学中，学生核心素养的培养，实际上指通过初中体育教学活动的开展培养学生的“运动能力、健康行为和体育品德”，以促进学生的综合发展。而学生上述3个方面的发展与任课教师个人的专业能力和执教水平是密切相关的：教师自身的运动能力存在欠缺就很难确保学生运动能力充分发展;教师自身不具备良好的健康行为和体育品德，就很难以身作则，带领学生形成良好的健康行为和体育品德。因此，要在初中体育教学中培养学生的核心素养，就要注意从个体的角度入手，关注教师的个体发展。例如：倡导学校体育教师基于核心素养制定个人发展目标和个人发展规划，并且在个人发展目标和个人发展规划制定完成之后，还要定期通过月总结、年总结等方式对目标和规划的完成情况进行跟踪评价和考核;倡导体育教师开展“核心素养”方面的课题研究和实践研究，通过“教研结合”的方式，提高初中体育教师对核心素养的认同感，促进其专业化成长;开展与核心素养培养相关的教学竞赛活动为教师自我展示、自我表达提供机会和平台，以促进教师个体的专业化发展等等，均为可行之举。

2.2 以团队建设为促进

核心素养视域下初中体育教师的专业化发展，听起来是教师个人的事情，实际上个人作为社会中的一员，作为工作环境中的一部分，是无法完全隔绝集体大环境影响的。也就是说，在初中体育教师专业化发展的过程中，个体会毫无疑问的受到集体大环境的影响。此时，为了发挥集体大环境的正面积极作用，形成一个有利于初中体育教师专业化发展的集体氛围，就可以采用团队建设的方式作为促进策略。团队建设应以年级为单位开展，也可以以教研组为单位开展，各个学校可以根据本校实际灵活组织。但是无论是以年级为单位，还是以教研组为单位，都要注意通过一定的团队目标、团队理念或者是团队文化等让团队内的各个成员形成一个学习共同体，并经常性的组织与“核心素养”相关的教研活动。例如：在以教研组为单位开展团队建设活动时，各个教研组内部的成员可以定期共同开展备课活动、教学反思活动，在活动中针对学生核心素养培养的要点、培养的策略、培养的经验等进行交流和探讨，这样的活动不但有助于教师汲取有益经验，开拓思路，同时还能够帮助教师在不知不觉中形成专业发展的自觉性，让教师积极主动地提高自身的专业能力。

2.3 以学科建设为引领

开展体育学科素养建设工作，以学科建设引领初中体育教师的专业化发展，是基于核心素养实现初中体育教师专业化发展的重要保障。学校应根据实际情况，组织学校体育教育教学骨干成立体育学科素养研究小组，以制定切实可行的体育学科素养建设规划，并统筹未来几年内学校的体育学科素养建设工作，将基于核心素养的学校体育教师的专业化发展落到实处。在具体操作时，应注意关注以下几个方面的问题：（1）在成立学校体育学科素养研究小组时，应注意明确小组内部各成员的职责，确保职责明晰，精准履职，避免出现职责不清，互相推诿的情况;（2）在开展体育学科素养建设工作时，应注意基于“发展学生核心素养”这一教育目标制定有针对性的发展评价机制，通过发展评价制定的制定与优化督促教师形成专业反思的习惯，而专业反思习惯的形成对于专业化发展的实现而言至关重要;（3）体育学科素养研究小组在开展具体工作的过程中，应重视工作反馈的重要性，并建立定期工作反馈机制，以确保能够及时了解学校体育教师的个人感受或者是个人领悟等，为工作顺利、有效的开展提供保障;（4）在开展体育学科素养建设工作时，应注意基于核心素养科学设计有助于教师专业化发展的培训课程和培训活动，职后培训就是促进教师专业能力发展的有效策略。为了确保教师的专业能力能够满足教育需求，能够满足发展学生核心素养的需求，学校成立的体育学科素养研究小组就要注意基于核心素养，为学校教师设计或筛选有针对性的培训课程和培训活动。

3  结语

具备“发展学生核心素养”的专业能力是初中体育教师在教学中发展学生的核心素养的前提。只有重视核心素养视域下初中体育教师的专业化发展，才能够为“发展学生核心素养”这一教育目标在初中体育教学中的落地提供保障。而教师的专业化发展是一个长期，、动态、发展的过程，体育教育工作者应坚持努力、积极实践才能够取得理想成效。

参考文献

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