浅谈小学作文教学如何打造“快乐作文”课堂

马晓霞

摘 要：小学作文教学是语文教学的重点、也是难点。为了让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，尝试以开放的心态、崭新的理念，丰富教学内容，采用多样的教学方法，营造开放的作文课堂，改革评价方式，精心打造快乐的作文课堂。

关键词：小学;作文教学;打造;快乐作文;课堂

小学作文教学是语文教学的重点、也是难点。《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，在选材和写作内容的安排上力求做到“易”与“乐”，所选的内容要易于师生操作、易于教师设计教案学案、易于学生动笔表达，是师生都感兴趣，学生体验后乐于表达的。

通过对小学中、高年段学生生活与学习内容、思想实际的了解和研究，让小学生习作从被动、无奈走向主动和快乐，让作文成为学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验。改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，我们尝试以开放的心态，崭新的理念，不断丰富教学内容，采用多样的教学方法，营造开放的作文课堂;改革评价方式，精心打造快乐作文课堂。具体如下：

一、创设开放课堂，在多样化的教学方法和活动中体验快乐

针对以往作文教学封闭的弊端，努力开放课堂，让课堂走向生活，让学生在课堂上享受写作的快乐。

（一）教学方法与教学形式多样化

在教学形式和方法上，提倡“活动化、趣味化、体验化、多样化”，让学生在活动中充分观察、体验获得真切感受，而后盡情抒写，一吐为快。让学生在“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”中快乐地写作，如：将听、说、读、画、玩等与写相结合，观察、想象、操作、调查研究与写相结合，在快乐中提高写作能力。

（二）指导过程有步骤、有梯度

对学生习作分为三个阶段指导：分别在习作的前、中、后进行。采取先放后收，而且指导要有一定的梯度。①习作前指导，重在创设情境，激发学生写话与习作的欲望，打开思路。指导宜粗不宜细，旨在让学生按习作要求及时书写，感受到快速写作、一吐为快的快乐。②习作中指导，带有明显的指导意义，重在发现学生习作中出现的优点与不足，宜细不宜粗，及时评价，及时修改，让学生体验到不断提升的快乐。③习作后讲评，主要对本次习作的全面展示，重在肯定和激励，让每个学生体验到写作成功与进步的快乐。

（三）习作与日记同步进行

让学生坚持写日记，内容不限。平时写小日记，节假日写大日记（400字以上）。学生的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百字，短到只有一两句话。从内容上看，可以写人、记事、写景、状物，有议论、也可写读书心得、影视观感等。

学生喜欢日记这种表达方式。因为随心随意，亲切自然，能让他们感受到表达的快乐。更喜欢老师评讲日记。为了写日记，学生自觉地关注起身边的人和事、景和物。让学生写日记的同时也培养了学生的观察能力。

要树立大作文观，将快乐作文训练与自由日记打通，写作就像写日记一样自然，可写当时发生的，也写正在进行的。此外，教师要时时引导、点拨学生发现生活材料，而后自由抒写。

（四）加强课阅读，以读促写

阅读是写作的基石，“读书破万卷，下笔如有神”。提倡开展丰富多彩的阅读活动，日诵古诗与名言活动，能使学生作文中常常跳跃出“名句典故”;每周一节课外阅读，每学期邀请名师来讲课，让学生与名师零距离，既可学到习作的好方法，又能燃起将来成为“小小作家”的欲望;组织师生共读佳作名著，学生浸润在名著美文之中，对其写作可起到潜移默化的作用;每年举办读书活动、阅读大赛，经常写读书笔记，摘抄剪贴佳作等，可增强学生的积累。

（五）以精彩活动，促进作文发展

开放的课堂是生动的，活动的作文是精彩的。要努力创造条件，开展丰富多彩的活动，让“训练学生在知觉、观察中，调动多种感官参加活动”，让学生的大脑中形成一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界，从而建立起一个丰富的作文材料库。在活动中让学生不知不觉地练习作文，让作文成为学生内心抒发情怀的需要。为此，可根据各个年级段学生的特点，开展一系列丰富多彩的作文活动，如：每年学校开展不同的作文比赛活动，如以《写作，让生活更美好》为主题，通过编写班歌、编写作文剧等形式将写作与活动紧紧融合在一起，进行学生作文评比;也可进行当场写话比赛、作文大赛;还可以组织中年级学生作文剧表演，高年级学生进行散文朗诵;各类小报设计评比等等。学生在多彩的活动中自由、自主、快乐地写作，在玩与写的过程中提高习作能力。

二、创新评价机制，在多元化的评价中享受快乐

过去，教师对学生的作文通常以等级来评定，评语十分简略，有的老师的等级评定比较严格，很多学生一学期下来，甚至连一个“优秀”都得不到，无疑挫伤了学生写作的积极性。因此，必须改革作文教学中的评语、评价。将评价贯穿在日常的写作教学和活动过程中，使写作评价日常化、动态化，应采取多元化的评价方式，要让作文评价充满阳光、产生灵性，能触动学生的心灵。

1、要评得准确。学生只要把事、人、景写清楚了就是好作文，教师就要进行鼓励评价。不能以作家、以成人、以教师的作文水平去拔高要求去评价学生作文，教师要走到学生的生活领域和精神世界，与其为友去评价作文。

2、评价要评出“情”。改革作文评价中无视学生独特感受和见解的做法，不能一味采用常见的评语如“语句通顺、布局合理、叙述清楚、中心明确”等评价作文;提倡采用个性的、发展的、恰当的标准去评价，评价要有激情、有感情、有人情。让学生在充满阳光的评价中找回自信，让学生看到评语后，有获得成功的感受、得到教师认可的喜悦。让学生在轻松、愉悦、自信的作文教学氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中习作。