基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究

张姚

摘 要：近几年，随着信息技术的持续发展，我国已经逐步进入“互联网”时代，在这一背景下，社会发展对于创新型人才的需求也在不斷增加。为此，高职要不断创新与改革英语教学模式，确保发展方向的正确性，为社会提供更多高素质的英语人才。基于此，本文主要针对“互联网+”的高职行业英语教学模式探究展开分析。

关键词：“互联网+”;高职行业;英语教学;模式探究

在我国教育体制改革的新时期，英语教育水平也在不断提高。特别是十二届全国人大三次会议召开以来，“互联网+”概念的提出在各行各业均得到有效的渗透，充分融入到了高职英语教学当中，这一举措不仅十分有利于高职行业英语教育理念与教学模式的创新与改革，也能够为高职院校英语教学提供新的发展思路与创新途径。

一、高职行业英语教学模式探究的必要性

社会经济发展，时代在不断进步，教育工作者的认识水平也在不断提高。在这种形势下，高职英语教学中存在的问题得到了社会各界人士的广泛关注，同时也成为高职英语教学模式创新与改革期间必须解决的问题之一。目前，我国大多数高职英语教学模式仍旧采用传统的的“灌输式”教学，不仅会导致学生无法扎实掌握英语基础知识，提供语言运用能力，也无法实现新课改背景下高职英语教学的目标^[1]。但随着新兴技术的发展与“互联网 +”时代的到来，不仅为教育行业的信息处理与教育人才的培养创造了新的发展机遇与极其便利的条件，也可以有效创新与改革高职英语教学模式，为高职英语教学提供新的发展思路。因此，对高职英语教学模式进行探究是十分有必要的。

二、“互联网+”对高职英语教学的意义

在“互联网+”时代背景下，教师可以充分应用现代化的科学技术与高科技媒介提升高职英语教学的整体水平，并将先进的科技元素融入课堂教学，为学生创设良好的课堂氛围与英语学习环境，从而促使课堂知识更加贴近学生的实际生活，进而大大增加学生学习英语的兴趣。传统以灌输教学为主的英语教学模式，由于会忽略英语是一门语言这一特点，会导致课堂教学中缺乏有效的交流与互动，进而大大降低学生的学习兴趣与课堂参与积极性，整体教学效果并不理想^[2]。但随着互联网技术的发展，在高职英语教学中表现出较为强大的应用优势。不仅可以有效推动英语教学模式的创新与发展，也可以为师生提供图文并茂的英语语言学习材料，这就能够有效激发学生学习英语的兴趣，扭转师生传统的课堂角色，增强师生交流互动，从而大大提升英语教学效果。另外，学生可以利用互联网自主选择英语学习的内容，充分锻炼听、说、读、写能力，进而提升英语语言水平。

三、基于“互联网+”的高职英语教学模式探究

（一）构建“网络+教育+实训”的立体化教学模式

基于“互联网+”，我国各大高职院校均成功构建与实现了“网络+教育+实训”的立体化教学模式，这一模式不仅打破了传统以“灌输式”与“填鸭式”教学为主的教学状态，也通过互联网技术的应用实现了英语教学从课堂向课外延伸这一目标，进而从根本上打破了传统教学在时间与空间上的限制，能够让学生随时随地学习英语，参与各项英语教学活动。另外，“网络+教育+实训”这一立体化教学模式还可以有效推动传统单向灌输模式向双向互动交流模式的转变，进而为学生与教师的交流与问题探讨提供便利，调动学生参与英语学习的积极性与主动性^[3]。另外，在网络化背景下，教师的课堂角色也能够发生有效的转变，从传统课堂中的灌输者转变为学生学习的引导者，并在精心准备教学资源的基础上，利用互联网激发学生的课堂兴趣，实时指导学生的英语学习，充分培养学生的互联网思维。另外，种教学模式结合互联网不仅具备一定的协作性、交互性、开放性以及随时性等优势，也能够大大提升学生的自主学习能力与个性化语言能力。

（二）任务型语言教学模式

任务型语言教学是指一种以学生为中心、自下而上的教学模式。这种教学模式主要强调的是“在做中学”，这就要求教师在明确教学目标的前提下，根据学生语言水平，结合学生兴趣爱好，以交际为目标对英语课堂教学进行合理设计，为学生创造良好的语言情境，充分激发学生的英语学习兴趣，从而大大提高学生的自主协作能力、创新探索能力与自主学习能力^[4]。为此，在“互联网+”时代背景下，高职英语教学需要教师充分利用任务型语言教学这一教学模式。首先，教师在课堂上讲解英语知识点的过程中，可以适当应用网络资源，借助网络教育这一平台对学生播放与展示英语教学案例与故事，同时也可以通过连线著名的学者专家与学生一起在课堂上进行交流与探讨^[5]。其次，学生完成课堂作业后，可以通过手机将答案发送到教学平台上，此时，教学平台可以快速的识别与汇总学生成绩，进而帮助教师分析学生对知识的实际掌握水平，以便教师对不同层次的学生实施网络辅导，进一步提高英语课堂教学质量，明显改善学生的英语能力。

（三）构建网络环境下英语教学评价体系

在传统教学理念下，终结性评价是高职院校对英语教学进行评价的主要体系之一，在大多数情况下，教师会将学生的英语成绩作为评价与检验学生英语知识能力唯一标准。但随着“互联网+”时代的来临，传统意义下的高职英语教学评价体系被彻底打破，建立了更加科学系统，且十分符合当前社会网络环境的英语教学评价体系，实现了终结性评价、学生自评以及同学互评等相结合的评价。这种教学评价体系通过发挥与利用信息技术的适时分析与适时收集功能，不仅可以准确、全面分析处理与记录学生的学习行为，也能够对学生的知识能力进行客观、公正的评价^[6]。为此，在“互联网+”背景下，传统以终结性评价为主的英语评价体系应该摒弃传统以考试成绩为主的考查标准，并要适当融入对学生英语实际运用能力的考查，有效减少终结性评价在学生英语能力总评中的权重，从而转变学生过度看重分数，偏移学习目标与动机，忽视英语综合能力提升的这一错误态度。

总而言之，在“互联网+”时代背景下，高职院校要想实现更好更快的发展，有效提升英语教学水平，就要牢牢抓住“互联网+”这一发展机遇，充分重视多媒体技术与网络信息技术在英语教学模式创新中的应用，为高职英语课堂注入新的生机与活力，进而进一步提升高职英语教学水平，为社会培养大量的优秀的英语人才。

参考文献

[1] 赵红霞.“互联网+教育”时代高职英语教师的若干思考[J].海外英语，2019（22）：269-270.

[2] 傅兰.互联网+时代背景下高职基础英语混合型教学法的应用探析[J].才智，2019（25）：180.

[3] 卢绍迎.“互联网+”背景下高职公共英语混合式教学模式构建研究：以广西现代职业技术学院为例[J].中国农村教育，2019（24）：41-42.

[4] 沈成丞.基于“互联网+”的高职英语互动式教学模式的研究与实践[J].农家参谋，2019（17）：195-196.

[5] 王希峰.基于“互联网+”背景的高职英语教学改革策略研究[J].才智，2019（23）：95.

[6] 王莉.“互联网+”背景下的高职英语课堂教学模式改革研究[J].才智，2019（23）：110.