健康中国背景下普通高中体育教师继续教育的现状与对策研究

刘禹心 周峰

摘  要：在《健康中国2030规划纲要》提出的大背景下，全国人民健康的保障不仅指向群众体育，也指向学校体育教育具体实施中最重要且最关键的一环，即体育教师。学校体育重视体育教师职前职后发展是有效完善教师队伍建设的关键点。南春中学作为潮州市区重点高中，致力于建立一支高素质的体育教师队伍。

关键词：健康中国  学校体育  体育教师  继续教育

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）01（b）-0086-02

重视体育教师队伍职前职后发展是有效完善教师队伍建设的关键点。除了提高体育教师入职前的准入门槛外，入职后专业技能发展在一定程度上是“健康中国”战略目标之所在，一线体育教师入职后的培训是顺应教师教育化和一体化发展的趋势。体育教师参加继续教育的培训，不仅有利于体育课堂教学效果和管理技能的提升，更有助于教师个人优化发展的需求。因此，只有通过继续教育培训，才能不断提高一线体育教师的思想觉悟，不断吸收新知识、提高自身专业技能，从而最终真正实现“健康中国”的终极目标。

1  结果与分析

1.1 继续教育培训“一刀切”

体育教师年龄结构在很大程度上会体现出整个教师队伍不斷进步创新的趋势。在本次调查中，20岁以下占比0%，20～30岁占比0%，31～40岁占比29%，41～50岁占比为71%（占全部教师人数的2/3）。

41～50岁是南春中学体育教师的“主力军”，该年龄层次教师在教学或带队训练经验较丰富，但存在缺乏不断学习的意识、专业技能技术方面相对较弱及接受新理念新知识能力相对较差的问题，因此，这部分教师在接受继续教育内容方面则需偏向新知识、新理论。在90后逐渐成为社会“中流砥柱”的今天，他们掌握扎实的专业技能、具有快速接受新事物的能力、拥有不断学习专业知识的意识，但这部分教师在教学及训练经验方面较为缺乏，因此，继续教育应偏向巩固专业技能、经验的传授。

但调查发现，该校教师继续教育存在“一刀切”的问题，没有根据教师年龄或教龄划分，而是安排统一的继续教育内容，使得教师没有学到想学的内容，导致其学习积极性不高，从而没实现继续教育的真正目的。

1.2 危机感不足，缺乏竞争意识

现在校14名教师（作者除外）均为国家事业单位正式编制，是他人口中羡慕的“铁饭碗”，这就导致部分教师存在危机感不足、竞争意识不强的现象。教师们普遍认为，自己本已是国家事业单位的在编人员，只要在工作中不出现违背教育原则、教育道德的问题，便是一劳永逸。在继续教育培训过程中多以完成任务为目的，并未认真对待继续教育，也未将继续教育内容落实到体育教学中。

1.3 教工矛盾较为突出，教师疲于应付

随着我国普通高中阶段教育的不断普及，各个高中扩招学生的步伐不断加快，使得在校教师工作量出现明显上升趋势。经调查，该校一些体育教师1周可达到12～15个课时，除体育课外，还需兼任社团辅导教师、专业队训练任务等工作。繁重的教学任务、训练任务及各种行政会议，均让教师疲于应付，因此，对继续教育学习或多或少产生消极或不重视的态度。

1.4 培养方式与评价标准不合理

该校体育教师继续教育培养方式主要采用网络教育和外出学习，14名教师分别对2种培养方式进行评价及自我评价，结果如下。

11位教师均认为采用网络教育的方式无任何效果，只为完成硬性任务，很少关注视频中内容，3名教师认为只有涉及本专业或本专项技能时才会适当关注。而另一种方式，14位教师在不同程度上均认为外出学习可激发体育教师的学习兴趣。

关于继续教育评价标准，该校要求教师只要达到所要求的学时或学分即为完成继续教育。在调查中了解到，多数体育教师仅限于打开网络教育页面，多以“应付差事”的态度完成。

由此可见，关于继续教育的培养方式和评价标准是不合理的，体育教师未能实现不断学习的目标。

1.5 专项经费不足

由上文得知，被调查的14名教师均认为外出学习相较于网络教育学习是有效果的，但同时反映外出学习的经费不足、机会少、论资排辈现象严重等问题，其中，经费不足是大多教师强调的关键问题（见表1）。

潮州市教师公派继续教育费用承担比例分为3000元以下、3000～5000元、5000～8000元及8000元以上，共4档，教师个人所承担比例随继续学习费用的增长而增加，除公派外出学习之外，教师个人若想外出进修，例如，新课程培训、专业技术培训或专项技能进修等，将承担全部外出费用，无任何补贴，这无形中给教师个人带来较大经济压力，进而打击了外出学习积极性，很大程度上制约了教师的发展步伐。

从访谈中还得知，除上述费用报销比例不合理外，正规手续费用报销时间周期长也是教师反映较多的问题。

2  对策研究

2.1 分批次完成继续教育

针对该校体育教师继续教育“一刀切”的现象，笔者认为，以在校教师年龄或教龄为依据，划分不同层次或组别，合理规划继续教育内容，分批次完成继续教育工作，真正做到“因需施教”，保证体育教学工作形成可持续发展的良好状态，实现“立德树人”的根本目的，最终实现健康中国的终极目标。

2.2 加强教师学习意识，增加多种评价方式

从社会普遍现象看，国家事业单位在编人员多数存在“居安不思危”的想法，认为“铁饭碗”可以一劳永逸。因此，要从问题的根本方面着手，提升校内教师对于继续教育重要性的认识。

另外，针对仅靠是否完成学时即判定教师是否完成继续教育任务的问题，笔者认为应增加多种评价方式，不能单单靠学分。例如，在完成继续教育学时后，撰写一篇小论文、校内进行体育展示课评课等。

2.3 适当“减负”

体育课教学及专业训练任务与日常行政工作的矛盾在一定程度上制约了教师完成继续教育的良性发展。因此，对一线体育教师实行适当“减负”势在必行，例如，减少相关性较小的各类行政会议等。

3  结语

随着《健康中国2030规划纲要》的颁布及实施，健康是我国人民发展必不可少的条件。其中，中小学体育教师继续教育程度直接关系我国体育基础教育的良性发展，作为实现学校体育教育目标最重要的一环，体育教师必须时刻保持学习的状态，与时俱进，促进体育教师继续教育更好发展，最终实现“健康中国”的战略目标。

参考文献

[1] 雷丽娜.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-01-20）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-01/31/C-1122349513.htm.

[2] 陈珍群.广西农村中小学教师继续教育问题调查研究[D].广西师范大学，2008.

[3] 钟海青.西部视角——广西小学教师继续教育研究报告[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.