捆绑式合作在提高体育课教学实效中的实践研究

窦淑慧

摘  要：体育课教学的有效性与否直接关系到学生身体素质的发展，随着生本教育理论的推进，体育课教学的有效性越来越被重视。差异化评价旨在对学生的身体素质进行分层了解，明确个性差异，因材施教。“捆绑式”激励机制对团队合作，共同发展，特别是对后进生的促进提高起到重要作用。本文通过实施小组捆绑式合作学习，优化了体育课堂教学，并在课堂中激发学生潜能和自主学习的积极性，提高了体育课堂教学的有效性。

关键词：差异化评价  “捆绑式”合作  激励机制  体育教学  有效性

中图分类号：G80-05                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）02（b）-0114-02

Abstract： The effectiveness of physical education teaching is directly related to the development of students' physical quality. With the development of student-centered education theory， the effectiveness of physical education teaching has been paid more and more attention. The purpose of differential evaluation is to understand the physical quality of students in different levels， to clarify the individual differences， and to teach students in accordance with their aptitude. The "bundling" incentive mechanism plays an important role in team cooperation， common development， especially in the promotion and improvement of underachievers. In this paper， through the implementation of group binding cooperative learning， the physical education classroom teaching is optimized， and in the classroom to stimulate the potential of students and the initiative of independent learning， improve the effectiveness of physical education classroom teaching.

Key Words： Differential evdmation; "Bundled" cooperation; Incentive mechanism; Physical education; Effectiveness.

體育课中，学生练习的效果如何;有没有达到既定目标;如何寻求一种有效的评价手段，来提高学生自主学习的积极性和主动性，从而更好地提高体育课堂教学的质量，在全面提高学生身体素质的当下，显得尤为重要。体育课中，运动能力较弱的同学不可避免的存在，他们往往躲在老师不易察觉的角落，能少跑就少跑，能不动就不动，为提高这些学生的责任感，发挥他们的主观能动性，笔者在实践中采用“捆绑式”的评价方法，起到较好的效果。

1  “捆绑式”激励机制在体育课堂中的运用

1.1 “捆绑式”团队合作，提高学生团队责任感

古人云：“用众人之力，则无不胜也。”中长跑是一项比较枯燥的运动项目，高强度运动后身体感觉不适，在这项运动中耐力较差的学生往往不能吃苦。“捆绑式”团队合作的方法，能够发挥优秀学生的帮扶带责任感。经过实践，笔者将学生进行课堂实践对比。传统教学中对单个学生进行考核测试，“捆绑式”评价将学生进行分组，要求组内所有同学必须在一定范围内达标。在分组合作中，为了完成任务，组内同学齐心协力，优秀学生想办法、定策略。成绩落后的同学也为了不给小组增加负担，奋力地奔跑。利用“捆绑式”激励机制，很好地提高了全班同学的成绩。

1.2 “捆绑式”递进组合，激发学生运动潜能

立定跳远练习中，笔者曾尝试不同的激励方法。通过课堂实践对比发现，“捆绑式”激励机制更能激发学生的运动潜能。在课堂实践中，笔者将团队的总成绩作为衡量标准，即后一个同学在前一个同学跳出的基础上继续向前跳，依次向前递加远度。在这一评价手段的激励下，学生课堂学习、练习积极性都有了很大提高，分组练习中积极性更足，落后生运动潜能也在大家互帮互助中不断被激发，课堂教学效果得到较好的体现。

1.3 “捆绑式”量化标准，优化课堂练习效果

在定时跑的练习过程中，通过课堂实践发现，“捆绑式”量化激励机制能有效降低练习的枯燥性。实践中，笔者将学生进行捆绑分组，限时规定时间内进行规定范围的团队抓人比赛，最后看哪组追到的同学最多。为完成任务，组内同学都会尽力奔跑，运动负荷较大，同时也能激发落后学生练习的积极性，争得小组荣誉。在这练习中，充分发挥了学生坚持不懈、努力追逐的体育精神。

2  “捆绑式”激励机制教学模式的构建

2.1 认真研究教学内容，设计有效的“捆绑式”合作练习学案

捆绑式合作学习有别于传统的单人学习模式。由于是团队合作，为了使课堂教学“活”起来，每个同学都发挥自己的作用，并能在练习的过程中发挥潜力，取得较大的进步。这就要求教师在架构体育课教学内容的时候，采用“翻转课堂”的模式，在“捆绑式评价”这个“尾”的引领下进行前置性备课，采取任务单式的流程教学，引领学生从头开始学，到尾开始评的激励机制。如在水平一、二年级立定跳远的教学中，任务单将学生分成若干小组，对学生的成绩进行“捆绑式”递进评价作为前置，指导学生，学生在开始教学中就能紧跟教师的教学指导，练习中也会更加有积极性。

2.2 组建“捆绑式”合作小组，充分发掘生生互动效果

美国心理学家麦克雷格理论研究认为，人都需要发挥自己的潜力，才能积极参与到运动中，并从中得到最大的满足。而互动式的课堂教学能最快速、有效地提高课堂质量。在采用小组捆绑式教学中，教师需要掌握学生的运动能力情况，本着优弱组合的原则，全面实现生生互动。如爆发力好的同学可以在投掷中起到引领作用，速度快的同学可以在跑的项目中指导示范，而凝聚力强的同学可以担任小组长等。捆绑式利益共同体增强了的集体荣誉感，从而激发了全体学生乐于参与体育课堂教学的兴趣和动机。

2.3 加强对团队的引导，发挥教师在“捆绑式”激励机制中的作用

通过实践发现，教师要在“捆绑式”激励机制考核中，讲明考核标准和办法。即“捆绑式”不再是对个人成绩的单个考核，而是以小组为单位进行整体考核，对组合完成动作的质量以及组训能力进行综合评判。

3 “捆绑式”激励机制在教学实施过程中需要注意的问题

3.1 实施“捆绑式”教学需要注意安全

体育课，大部分时间学生处于活动状态，是相对比较容易受伤的学科。特别是“捆绑式”的小组合作教学，学生很容易处于混乱的状态。有些学生急于展示，顾及不到其他同学是否处于安全范围或者安全距离，急于做动作，这时候很容易出现伤害事故，特别是投掷类课程，需要加强指导。

3.2 实施“捆绑式”教学要加强团队的骨干培养

教学中，教师通过测试观察和了解学生的基本情况，对学生进行“异质分组”，根据课堂内容选出骨干力量，在团队中重点培养，而这些骨干力量往往能让同伴信服，达到以点带面的效果。优秀的骨干力量不仅能起到带头作用，而且能带领全队人员朝着共同的目标进步。

3.3 实施“捆绑式”教学要注意学生运动负荷和练习密度

体育课的目的是为了提高学生的身体素质，加强学生运动技能的培养。身体素质的提高有赖于课堂的有效开展，其中运动负荷和练习密度必须要保障。在实施“捆绑式”教学中，分组是一项大工程。教师必须提前预设分组，要便于操作，便于实施，并简洁明了地在课堂中进行介绍。

捆绑式激励机制作为教学中的一种激励方法，能够有效地提高体育课的教学质量，特别是对落后生的团队责任感具有一定的提升作用。体育课中，教师要注重评价手段的应用，提高有效课堂的教学效果。

參考文献

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